Akivaizdu, kad ugdymo proceso tobulinimas, kvalifikuotų darbuotojų ir specialistų rengimo ugdymo įstaigose efektyvumo didinimas tiesiogiai priklauso nuo jų materialinės techninės bazės išsivystymo lygio, atitikties šiuolaikinės rinkos ekonomikos reikalavimams.

Materialinė techninė bazė ugdymo srityje– ugdymo įstaigos ir visos švietimo sistemos funkcionavimui bei plėtrai būtinų materialinių elementų visuma. Ji apima visus mokymo įstaigoms priskirtus materialinius ir materialinius išteklius, skirtus edukacinei veiklai, mokinių ir pedagogų darbo ir gyvenimo sąlygoms užtikrinti (4 pav.).

Ryžiai. 4. Materialinės ir techninės bazės sandara

Visi įstaigos materialiniai ištekliai turi prigimtines ir pinigines raiškos formas ir pagal jų funkcionavimo ypatybes skirstomi į dvi grupes: pagrindinius ir apyvartinius.

Ilgalaikis turtas užima pagrindinę vietą materialinės ir techninės bazės struktūroje ir ilgai aptarnauja edukacinius ir edukacinius bei gamybos procesus, perkeliant jų savikainą dalimis, kai susidėvi, į pagamintą gaminį. Tai pastatai, kuriuose tiesiogiai vyksta ugdymo procesas, pagalbinėms paslaugoms ir gamybos reikmėms skirti pastatai; edukacinė ir gamybinė įranga, transporto priemonės, bibliotekos kolekcijos ir kt.

Turto priskyrimo švietimo įstaigai veiklos valdymo teisinį reguliavimą vykdo Rusijos Federacijos civilinis kodeksas.

Vadovaujantis str. Civilinio kodekso 296 str., dėl jai priskirto turto dėl operatyvaus valdymo teisės įstaiga, neperžengdama įstatymų nustatytų ribų, įgyvendina savo veiklos tikslus, savininko uždavinius ir paskirtį. turtą, nuosavybės, naudojimo ir disponavimo juo teises. Šiuo atveju įstaiga neturi teisės perleisti ar kitaip disponuoti jai priskirtu turtu ir turtu, įgytu iš pagal sąmatą jai skirtų lėšų.

Ilgalaikiam turtui priskiriamas materialusis turtas, kurio eksploatavimo laikas viršija 12 mėnesių, o vieneto savikaina įsigijimo dieną yra didesnė nei 50 galiojančių teisės aktų nustatyto minimalaus darbo užmokesčio.

Ilgalaikio turto apskaita vykdoma natūra ir pinigais.

Apskaita naudojant gamtinius rodiklius vykdoma kiekvienai ilgalaikio turto grupei atskirai. Apskaita pinigine forma vykdoma siekiant nustatyti bendrą ilgalaikio turto vertę, jo dinamiką, struktūrą, skaičiuoti nusidėvėjimą, kapitalo investicijų ekonominį efektyvumą.

Ilgalaikio turto apskaitos vienetas– inventorizacijos objektas, kuris yra objektas su visais įrenginiais ir priedais, arba atskiras struktūriškai izoliuotas objektas, skirtas tam tikroms savarankiškoms funkcijoms atlikti, arba atskiras struktūriškai sujungtų objektų kompleksas, reprezentuojantis vieną visumą, skirtas konkrečiam darbui.

Struktūriškai sujungtų objektų kompleksas – Tai vienas ar keli vienos ar skirtingos paskirties objektai, turintys bendrus įrenginius ir priedus, bendrą valdymą, sumontuoti ant to paties pamato, dėl ko kiekvienas į kompleksą įtrauktas objektas gali atlikti savo funkcijas tik kaip komplekso dalis, ir ne savarankiškai. Jei vienas objektas turi keletą dalių, kurių naudojimo laikotarpis yra skirtingas, kiekviena tokia dalis atsižvelgiama kaip į savarankišką inventorizacijos objektą.

Mokymo įstaigose esantis ilgalaikis turtas apskaitoje parodomas jo pradine savikaina, į kurią įeina faktinės jo įsigijimo, statybos ir pagaminimo išlaidos, įskaitant pridėtinės vertės mokestį. Už ūkinės veiklos lėšas pastatytus ar įsigytus objektus pridėtinės vertės mokestis įskaitomas arba grąžinamas bendrais pagrindais.

Į bibliotekos fondą įtrauktos knygos, vadovėliai ir kiti leidiniai apskaitomi nominalia kaina, įskaitant originalaus įrišimo kainą. Knygų remonto ir restauravimo išlaidos, įskaitant antrinį įrišimą, neįtraukiamos į knygų savikainos padidėjimą ir nurašomos į atitinkamus išlaidų straipsnius pagal įstaigos pajamų ir išlaidų sąmatą.

Bet kokios gamybos procese dalyvaujantis ilgalaikis turtas dėl naudojimo ir natūralaus nusidėvėjimo palaipsniui praranda savo pirmines savybes.

Pagal fizinis nusidėvėjimas reiškia pradinių darbo priemonių savybių praradimą. Tuo pačiu metu vyksta ilgalaikis turtas pasenimas(amortizacija) - darbo priemonės nuvertėja, praranda vertę, kol fiziškai susidėvi, nepasibaigus jų fiziniam tarnavimo laikui. Pasenimas pasireiškia dviem formomis:

1) tos pačios konstrukcijos mašinos nuvertėja dėl sumažėjusių jų gamybos sąnaudų šiuolaikinėmis sąlygomis;

2) senos, fiziškai tinkamos naudoti mašinos ir įrenginiai nuvertėja dėl naujų, techniškai pažangesnių ir našesnių mašinų atsiradimo.

Pasenimas ryškiausiai pasireiškia kompiuterinės įrangos atveju. Pirktas 90-ųjų viduryje. XX amžiuje kompiuteriai (su 386 procesoriumi) jau beviltiškai pasenę.

Nusidėvėjimas- gamybos priemonių savikainos laipsniško perkėlimo į pagamintą gaminį procesas. Rinkos sąlygomis nusidėvėjimo dydis didina gamybos kaštus ir mažina produkcijos konkurencingumą, mažina gaunamo pelno dydį. Tačiau neįvertinta atskaitymų dalis pailgina į ilgalaikį turtą investuotų lėšų apyvartos laikotarpį, lemia jo senėjimą ir konkurencingumo mažėjimą, pozicijų rinkoje praradimą.

Komercinėse organizacijose ilgalaikio turto savikaina grąžinama skaičiuojant nusidėvėjimą per jo naudingo tarnavimo laiką.Sukauptam nusidėvėjimui pasiekus pradinės (pakeitimo) savikainos lygį tolesnis nusidėvėjimas nutrūksta. Tačiau tai nesuteikia biudžetinei įstaigai teisės nurašyti šį ilgalaikį turtą, nes turtas nurašomas tik tada, kai dėl fizinės būklės jo tolesnė eksploatacija neįmanoma.

Biudžetinėse įstaigose itin retai nurašomas ilgalaikis turtas net ir dėl jo pasenimo.

Ilgalaikio turto nusidėvėjimas skaičiuojamas vadovaujantis Valstybės biudžeto lėšomis finansuojamų įstaigų ir organizacijų ilgalaikio turto metinių nusidėvėjimo normatyvais ir valstybės biudžeto lėšomis finansuojamų įstaigų ir organizacijų ilgalaikio turto nusidėvėjimo nustatymo ir atspindėjimo apskaitoje tvarkos nurodymais. .

Nusidėvėjimo (nusidėvėjimo) normos turi būti ekonomiškai pagrįstos ir nukreiptos į ilgalaikio turto keitimą laiku. Jas skaičiuojant, svarbu teisingai nustatyti ekonomiškai pagrįstą ilgalaikio turto tarnavimo laiką, atsižvelgiant į šiuos veiksnius:

P ilgalaikio turto ilgaamžiškumas;

P pasenimas;

P ilgalaikiai techninės įrangos atnaujinimo planai;

Pįrangos balansas;

P modernizavimo ir kapitalinio remonto galimybes.

Yra dviejų tipų fizinis nusidėvėjimas:

P nuimamas fizinis dėvėjimas, kai remonto išlaidos yra mažesnės už objekto pridėtinę vertę;

P nepataisoma, kai defekto ištaisymo išlaidos viršija išlaidas, kurios būtų pridėtos prie prekės. Norint nustatyti nepataisomą fizinį nusidėvėjimą, statybiniai elementai skirstomi į ilgalaikius ir greitai nusidėvinčius elementus. Kiekvienam elemento tipui yra fizinio nusidėvėjimo skaičiavimo metodai.

Pasenimas dar vadinamas funkciniu senėjimu – objektas savo funkciniu naudingumu nustoja atitikti šiuolaikinius standartus. Pastatams tai pasireiškia pasenusia architektūra, išplanavimo patogumais, tūriais, inžinerine pagalba (liftai, oro kondicionavimas) ir kt. Kompiuterinėms technologijoms tai pasireiškia nesugebėjimu naudotis šiuolaikine programine įranga.

Funkcinis nusidėvėjimas gali būti nuimamas arba nepataisomas (kriterijai tokie patys kaip ir fiziniam).

Išorinis (arba ekonominis) nusidėvėjimas – Tai pastato vertės sumažėjimas dėl neigiamo išorinės aplinkos pokyčio, nulemto ekonominių, politinių ar kitų išorės veiksnių. Išorinio nusidėvėjimo priežastys gali būti: bendras teritorijos, kurioje yra objektas, nuosmukis; vyriausybės, regioninės ar vietos administracijos veiksmai mokesčių, draudimo srityje; taip pat pokyčius užimtumo, poilsio ir švietimo rinkose.

Svarbus veiksnys, turintis įtakos išorinio nusidėvėjimo dydžiui, yra objekto artumas prie nepatrauklių natūralių ar dirbtinių objektų: pelkių, nuotekų valymo įrenginių, restoranų, degalinių, geležinkelio stočių.

Išorinis nusidėvėjimas dažniausiai vertinamas analizuojant panašių charakteristikų, bet skirtingoje išorinėje aplinkoje objektų porinį pardavimą nekilnojamojo turto rinkoje. Išorinis susidėvėjimas dažniausiai yra nepataisomas.

Infliacijos sąlygomis reikia periodiškai perkainoti ilgalaikį turtą ir nustatyti realias ekonomines aplinkybes atitinkančią jo atkūrimo savikainą. Konvertavimo indeksai skiriasi pagal ilgalaikio turto rūšis, taip pat priklausomai nuo ilgalaikio turto sukūrimo, statybos ar įsigijimo laiko.

Apyvartiniai fondai, kartais dar vadinami apskaitos terminu mažos vertės ir susidėvėjimo daiktai, Apyvartinių lėšų priskyrimas IVP nėra visiškai teisingas, nes, be pačių mažos vertės ir nešiojamų daiktų, apyvartinis kapitalas apima ir materialines atsargas. Materialinės atsargos apima medžiagas mokymo reikmėms, maistą, buities reikmenis ir biuro reikmenis, kurą, vaistus ir tvarsčius, pašarus ir pašarus, tarą ir kitas medžiagas. sudaro tą materialinės bazės dalį, kuri visiškai sunaudojama per vieną gamybos ciklą, visiškai ir kartu perkeldamas savo vertę į darbo produktą. Tiesą sakant, ši informacija

Įskaitant menkaverčių ir nešiojamų daiktų atsižvelgiama į daiktus, kurių naudingo tarnavimo laikas yra trumpesnis nei 12 mėnesių, neatsižvelgiant į jų kainą; daiktų, kurių pirkimo kaina ne didesnė kaip 50 minimalių algų už vienetą.

Visas turtas turi būti saugomas direktoriaus įsakymu paskirtų pareigūnų, kurie stebi patikėtų vertybių saugą ir registruoja visus pasikeitimus. Keičiant asmenis, atsakingus už turto ir materialinių vertybių saugojimą, turi būti pateikiama inventorizacija ir surašomi direktoriaus patvirtinti priėmimo aktai.

Pastatai ir statiniai, klasių ir biuro baldai, buities įrankiai ir įranga, kuras, buitinės ir statybinės medžiagos bei kitos panašios paskirties vertybės paprastai yra mokyklos buities vedėjo arba direktoriaus padėjėjo tvarkymui saugoti.

Mokymo įrangą, instrumentus, modelius, manekenus, skaidres, plėveles, laboratorinius stiklus ir reikmenis, spausdintus vadovus, įrankius ir prietaisus, reagentus ir medžiagas mokymo reikmėms saugo asmenys, kuriems patikėta tvarkyti klases, edukacines ir eksperimentines zonas, meistrus. , laborantai, bibliotekininkai.

Ilgalaikio turto objektui priskirtą inventorinį numerį jis išsaugo visą buvimo mokymo įstaigoje laiką. Atsargų vienetų, kurie buvo išnaudoti ar likviduoti dėl gedimo, skaičiai neturėtų būti priskiriami prie kitų naujai gautų ilgalaikio turto vienetų.

Yra įvairių įmonių turto vertinimo metodų. Biudžetinėms švietimo įstaigoms paprastai naudojamas tik balanso vertinimo metodas, tai yra bendra materialinių išteklių kaina, atspindėta balanse.

Turtinis požiūris į švietimo įstaigos vertės įvertinimą leidžia tiksliau nustatyti tikrąją švietimo įstaigos vertę ir apima:

P pakoreguotos balansinės turto vertės metodas (indekso metodas);

P turto metodas;

P pakeitimo metodas (nustatyti naujos įmonės savikainą, panašią į funkcijas);

P pakeitimo kaštų metodas (visiško analogo sukūrimas);

P likvidacinės vertės metodas.

Visi šie metodai yra susiję su ugdymo įstaigos ir jos turto komplekso turto vertinimu ir yra naudojami nustatant švietimo įstaigos likvidacinę vertę, taip pat nustatant būtinąsias išlaidas naujų įstaigų statybai ir paleidimui.

Dabartinei turto vertei apskaičiuoti naudojami įmonės balanso duomenys vertinimo dieną. Išskiriami šie pagrindiniai etapai:

P balanso sąskaitų tikrinimas (inventorizavimas vertinimo datą) ir koregavimas atliekamas pagal Turto ir finansinių įsipareigojimų inventorizavimo gaires, patvirtintas Rusijos Federacijos finansų ministerijos 1995 m. birželio 13 d.;

Pžemės sklypo vertės nustatymas (naudojami du vertinimo variantai: standartinės vertės nustatymas (žemės mokestis padaugintas iš 200) ir rinkos vertės nustatymas);

P ilgalaikio turto likutinės atkūrimo savikainos nustatymas;

P nustatant kito turto einamąją vertę.

Norint įvertinti esamo naudojimo žemės sklypo rinkos vertę, reikalinga ši informacija:

– žemės sklypo nuosavybės teisės ir registracijos duomenys;

– fizinės aikštelės savybės;

– duomenys apie aikštelės ryšį su aplinka;

Norint nustatyti visą nekilnojamojo turto pakeitimo kainą, naudojami šie pagrindiniai metodai.

1. Lyginamojo vieneto metodas. Dabartinė vertė, pasirinkta apskaičiuojant vertinamo turto matavimo vienetą, padauginama iš vertinamo turto vienetų skaičiaus. Vienetai gali būti: kubas. m, kv. m, viena vieta ir kt. Yra atitinkamos įvairių tipų pastatų ir statinių specifinių sąnaudų rodiklių lentelės, pagal kurias galima atlikti vertinimą.

2. Nekilnojamojo turto objekto savikainos apskaičiavimo pagal elementą metodas (suskirstymo į komponentus metodas) yra nustatyti objekto matavimo vieneto vieneto savikainą, remiantis elementų sąnaudomis: medžiagomis. , darbo, kasimo, montavimo ir kiti darbai.

3. Numatomas nekilnojamojo turto savikainos apskaičiavimo būdas – šio objekto statybos objektinės ir suminės sąmatos, tarsi jis būtų statomas iš naujo dabartinėmis kainomis.

4. Nekilnojamojo turto objektų vertinimo indekso metodas – vertinamo objekto atkūrimo savikaina nustatoma dauginant jo buhalterinę vertę iš atitinkamo indekso, vadovaujantis Įmonių ir organizacijų ilgalaikio turto (turto) perkainojimo tvarkos nuostatais. . Ilgalaikio turto perkainojimo indeksus periodiškai tvirtina Rusijos Federacijos Vyriausybė.

Mašinų ir įrangos įrangos vertinimas atliekamas kaip likutinės pakeitimo sąnaudos įvertinimas, remiantis visa pakeitimo kaina atėmus nusidėvėjimą.

Visa pakeitimo kaina nustatoma vienu iš šių būdų:

P pradine balansine verte, atsižvelgiant į perkainojimo indeksus;

P pakeitimo kaina (analogų kaina);

P keitimo kainomis (plius transportavimo išlaidos).

Įrangos nusidėvėjimą geriau skaičiuoti naudojant visus tris nusidėvėjimo tipus: fizinį, moralinį ir ekonominį.

Nematerialusis turtas– Tai moksliniai ir techniniai produktai, licencijos, know-how, patentai, aukštos kvalifikacijos personalas, klientai, prekės ženklas, kompiuterių programos ir kt. Jiems įvertinti naudojami šie:

P savikainos metodas (kaina nustatoma pagal pirkimo kainą ir pateikimą balanse, atsižvelgiant į perkainojimo indeksus);

P pajamų metodas (apskaičiuojamos ir diskontuojamos grynosios pajamos, kurias nematerialusis turtas gali suteikti atitinkamoje rinkoje);

P rinkos metodas (vertė nustatoma pagal rinkoje parduodamo palyginamo turto kainą);

P palyginimo metodas – pardavimų analizė.

Nebaigtų statybos projektų vertinimas atliekamas faktinėmis sąnaudomis, atsižvelgiant į statybos ir montavimo darbų kainų kitimo indeksą vertinimo datą.

Atsargos vertinamos einamosiomis kainomis, atsižvelgiant į transportavimo ir sandėliavimo išlaidas.

Gautinų sumų vertinimas pradedamas sudarant skolininkų sąrašą, analizuojant grąžinimo laiką ir skolos grąžinimo galimybę. Toliau daromi būtini priminimai ir atitinkamos pretenzijos arba skolos nurašomos kaip blogos.

Gautinos sumos tiesiogiai įvertinamos pagal būsimų įmokų už skolas santykį su jų dabartine verte, t.y. diskontuojant išlaidas. Išlaidų diskontavimas – tai būsimų išlaidų sumažinimas iki dabartinio laikotarpio, nustatant šiandienos ekvivalentą ateityje sumokėtai sumai. Būsimos sumos dabartinė vertė nustatoma naudojant diskonto koeficientą, priklausomai nuo banko palūkanų normos ir termino bei diskonto laikotarpio.

Investicijos gali apimti vertybinius popierius, investuotus į kitų įmonių įstatinį kapitalą ir nekilnojamąjį turtą. Investicijos vertinamos pagal rinkos vertę vertinimo dieną.

Pinigai užsienio valiutos sąskaitoje vertinami pagal vertinimo datos valiutos kursą.

Atlikus aukščiau aprašytas operacijas, galima apskaičiuoti faktines mokymo įstaigos išlaidas.

Šios dalies pabaigoje pabrėžiame, kad materialinė techninė bazė yra švietimo sistemos pagrindas, kurio nepatobulinus neįmanoma užtikrinti jos perėjimo į kokybiškai naują raidos lygį, atitinkantį šiuolaikinės ekonomikos ir švietimo sistemos reikalavimus. pramonės augimo uždavinys.

31. Pagrindinės plėtros kryptys yra šios:švietimo įstaigų ir kitų švietimo sistemos organizacijų materialinės techninės bazės išsaugojimas ir plėtra pagal valstybinių švietimo standartų, socialinių normų ir reglamentų reikalavimus; pereinama prie naujų standartų ir mechanizmų, skirtų mokymo įstaigoms ir kitoms švietimo sistemos organizacijoms aprūpinti mokymo priemonėmis, įranga, edukacinėmis vaizdinėmis priemonėmis, staklėmis, laboratorine ir moksline įranga, instrumentais, skaičiavimo, informacine ir kopijavimo įranga, spausdintais mokymo ir metodiniais gaminiais naudojant modernios valdymo formos konkursų, konkursų ir prekybos forma; mokymo ir laboratorinės, mokslinės ir pramoninės švietimo paskirties įrangos, minkštosios ir kietosios įrangos bei kitų švietimo įstaigų ir kitų švietimo sistemos organizacijų įrengimo priemonių gamintojų rėmimo priemonių komplekso parengimas ir įgyvendinimas; Švietimo organizacijų pastatų ir konstrukcijų statyba ir remontas; švietimo įstaigų aprūpinimas apsauginėmis priemonėmis, užtikrinančiomis mokytojų ir kitų švietimo organizacijų darbuotojų, besimokančių ekstremaliose situacijose ir karo padėties, apsaugą; mokymo priemonių, mokymo, laboratorinės ir mokslinės įrangos asortimento optimizavimas; naujų statybos kodeksų ir reglamentų, projektavimo standartų rengimas visų tipų ir tipų švietimo įstaigoms.

32 . Vadovaujantis Švietimo įstatymo 21 straipsniu, dėstytojų rengimas vykdomas per aspirantūrinio mokymo sistemą, rezidentūrą, aspirantūrą ir doktorantūrą švietimo ir mokslo įstaigose. Daugybė Rusijos švietimo akademijos (RAE) ir Rusijos mokslų akademijos (RAN) mokslinių tyrimų institutų užima svarbią vietą.

Magistrantūros studijų tikslai, struktūra ir formos

Antrosios pakopos studijos yra skirtos maksimaliai realizuoti asmens gebėjimus ir intelektualinį bei kūrybinį potencialą ir siekia parengti aukštos kvalifikacijos mokslinį personalą, įgyti naujų žinių apie gamtą, žmogų, visuomenę, taip pat plėtoti naujas technologines idėjas ir technologijų pagrindus. .

Antrosios pakopos studijų struktūrą sudaro šie etapai:

aukštos kvalifikacijos mokslo darbuotojų rengimas su mokslų kandidato moksliniu laipsniu (magistrantūros studijos, magistrantūros studijos, asistentas-stažuotė);

aukštos kvalifikacijos mokslo darbuotojų rengimas, suteikiant mokslų daktaro (doktorato) mokslinį laipsnį.

Magistrantūros studijų gavimas vykdomas dieninėmis ir neakivaizdinėmis, taip pat konkurso būdu.

Institucijos, teikiančios magistrantūros studijas

Institucijoms, teikiančioms magistrantūros studijas, priskiriamos aukštosios mokyklos (nepriklausomai nuo nuosavybės formos), mokslo ir kitos organizacijos, Baltarusijos Respublikos Vyriausybės nustatyta tvarka gavusios teisę verstis antrosios pakopos studijomis.

Švietimo sektorius, kaip ir bet kuris kitas šalies ūkio sektorius, gali normaliai funkcionuoti, jeigu yra aprūpintas apmokytais personalas specialistams.

Švietimo sektorius yra vienintelis sektorius, kuris ruošia kvalifikuotus darbuotojus visiems kitiems ūkio sektoriams, taip pat ir sau. Mokytojų ir pedagogų, besijungiančių į visų lygių švietimo įstaigų dėstytojų korpusą, rengimą vykdo aukštųjų mokyklų mokslo ir pedagogikos darbuotojai.

Kaip organizuojamas atestuotų jaunų universiteto dėstytojų rengimo procesas? Dažnai universitetų absolventams, studijų metu parodžiusiems polinkį moksliniam darbui pagal tam tikrą specialybę, katedros rekomenduoja tęsti mokslus aspirantūroje. Be to, kiekvienas, išdirbęs dvejus metus po studijų baigimo, gali stoti į aukštąsias mokyklas konkurso tvarka pagal savo universitetinį išsilavinimą. Per magistrantūros studijas turite išlaikyti vadinamuosius „kandidato minimumo“ egzaminus ir parengti bei apginti kandidato disertaciją.

Doktorantai – asmenys, turintys mokslų kandidato akademinį laipsnį ir įstoję į doktorantūrą rengti disertaciją mokslų daktaro laipsniui gauti. Ši disertacija turi būti mokslinis kvalifikacinis darbas, kuriame, remiantis autoriaus atliktais tyrimais, yra sukurti teoriniai principai, kurių visuma gali būti kvalifikuojama kaip naujas didelis pasiekimas plėtojant atitinkamą mokslo kryptį.

Rinkos santykių plėtra ekonomikoje turi įtakos personalo reprodukcijos procesui švietimo srityje. Didėja ekonominių įtakos metodų vaidmuo, atsiranda ūkio rinkos struktūros elementai, tarp jų ir darbo rinkos formavimas, kurios neatsiejama dalis yra profesinė pedagogų darbo rinka. Tačiau švietimo srityje, kaip minėta anksčiau, rinkos santykius keičia finansavimo biudžetinis pobūdis ir daugumos švietimo įstaigų ne pelno statusas. Rinkos reguliavimas visiškai neapima specialistų rengimo ir aprūpinimo švietimo sektoriumi proceso, tačiau turi tam aktyvią įtaką. Čia ji įgyvendinama per šiuos ekonominius svertus: darbo jėgos savikaina, dėstytojų darbo užmokestis, studijų kaina, pasiūla ir paklausa, švietimo ir mokslo paslaugų rinkos kainos.

Šalies moksliniam ir pedagoginiam potencialui kelti būtina užtikrinti tolesnę antrosios pakopos ir doktorantūros studijų plėtrą, kuri išplės aukštos kvalifikacijos darbuotojų atgaminimą pirmaujančiose mokslo ir technologijų pažangos srityse.

Svarbus šiuolaikinio personalo atgaminimo proceso bruožas švietimo sektoriui yra generalistų rengimas, siejamas su tęstinio ugdymo sistema. Atsiradus, anksčiau vyravęs mechanistinis vis didesnio žinių kiekio perdavimo būdas pakeičiamas nuolatinio jų atnaujinimo per visą specialistų profesinės veiklos laikotarpį.

Mokytojų ir kitų bendrųjų specialistų rengimas suponuoja jų norą ir gebėjimą savarankiškai gauti informaciją iš įvairių šaltinių, saviugdą, pasaulėžiūros platumą, gabumą ir gebėjimą neapsiriboti savo specialybės problemomis. Norint sėkmingai prisitaikyti prie staigiai ir greitai besikeičiančios situacijos švietimo sistemoje ir paslaugų rinkoje, reikia turėti ne tik teorinių žinių ir ateities vizijos, bet ir orientuotis ekonomikos, sociologijos, psichologijos ir teisės srityse.

Šiuo atžvilgiu įžanga yra labai svarbi kelių lygių specialistų mokymo sistemos. Ši sistema pagrįsta įvairaus sudėtingumo ir įgytos kvalifikacijos lygio programomis. Tai skatina akademinį ir profesinį studentų mobilumą švietimo paslaugų ir darbo rinkose bei prisideda prie mūsų piliečių socialinės apsaugos.

Kai kurie Rusijos universitetai perėjo prie dviejų pakopų mokymo sistemos: 2 ir 4 metų. Baigęs pirmąjį etapą, suteikiantį platų bendrąjį išsilavinimą, studentas įgyja bakalauro laipsnį. Norintys tęsti mokslus ir parodyti savo gebėjimus, antrajame etape gali įgyti gilesnių specializuotų žinių ir magistro laipsnį. Tuo pačiu metu daugelis universitetų ir jų fakultetų išlaikė visapusišką studentų išsilavinimą mūsų tradicine, nusistovėjusia forma.

Santrauka

Švietimo įstaigos efektyvumas

Švietimo įstaigos ugdymo ir materialinių išteklių formavimas ir naudojimas. Mokymo įstaigos ilgalaikis turtas ir apyvartinės lėšos

Ugdymo įstaigos ištekliai ir jų naudojimas

Švietimo įstaigai reikia išteklių, kad ji galėtų vykdyti savo veiklą teikiant švietimo paslaugas. Sąvoka „išteklius“ remiasi prancūzų kalbos ištekliais – „pagalbinėmis priemonėmis“ ir suprantama kaip „pinigai, vertybės, atsargos, galimybės, lėšų šaltiniai, pajamos (pavyzdžiui, gamtos ištekliai, ekonominiai ištekliai).

Ekonomikos teorijoje ištekliai reiškia viską, ką visuomenė turi prekėms ir paslaugoms gaminti. Kitaip tariant, tai yra natūralios, žmonių ir žmogaus sukurtos prekės, naudojamos prekėms ir paslaugoms gaminti; tai yra, ekonominis išteklius yra ta pati prekė, bet naudojama kitoms prekėms gaminti. Išteklius nuo prekės ar paslaugos skiriasi tuo, kad, atsižvelgiant į laiko veiksnį, tampa jo atsiradimo šaltiniu.

Ištekliai gali būti klasifikuojami atsižvelgiant į jų vaidmenį, materialinį reprezentavimą ir poveikio ugdymo įstaigos veiklos procesui ypatybes. Tai gamtos, materialiniai, darbo, finansiniai ir informaciniai ištekliai.

Apskritai kiekvieną iš šių išteklių galima pavaizduoti taip. Gamtos ištekliai yra ištekliai, kuriuos žmonės pritraukia į ekonominę apyvartą, kad gautų naudos iš vandens, žemės, mineralų, floros ir faunos, taip pat naudodamiesi klimato ir geografine padėtimi. Materialiniai ištekliai arba darbo objektai – tai priemonės, kuriomis atliekamas darbas ir teikiamos paslaugos, tai yra žmogaus sukurti gamybiniai pajėgumai pastatų, konstrukcijų, mašinų, įrenginių, įrankių ir kt. pavidalu. Galima apibrėžti darbo išteklius. kaip gebėjimų ir žmogaus įgūdžių visuma, kurią galima panaudoti gaminant prekes ir teikiant paslaugas, kitaip tariant, tai ekonomiškai aktyvūs gyventojai, galintys dalyvauti ekonominėje veikloje. Finansiniai ištekliai – tai materialinių, materialinių ir darbo išteklių, taip pat kaupimo ir investicijų pritraukimo priemonės. Kitaip tariant, tai lėšos, kurias visuomenė yra pasirengusi skirti reprodukcijos procesams organizuoti. Informaciniai ištekliai veikia kaip mokslinė, technologinė, projektinė ar valdymo dokumentacija, reikalinga prekėms kurti ir paslaugoms teikti.

Iš ekonomikos teorijos žinoma, kad lėšos, reikalingos ūkinei veiklai vykdyti ir kuriomis disponuoja tiek atskiras ūkio subjektas, kuriam šioje veiklos srityje atstovauja ugdymo įstaiga, tiek visa visuomenė, yra ribotos. Tai turėtų būti suprantama ne kaip ribojimas fizine prasme, o kaip negalėjimas vienu metu visiškai patenkinti visų visuomenės narių poreikių.

Švietimo įstaigai veiklai organizuoti pirmiausia reikia darbo išteklių. Tarp švietimo įstaigų darbuotojų galima išskirti šias pagrindines grupes: mokslinis ir pedagoginis personalas, administracinis ir vadovaujantis personalas, taip pat švietimo ir aptarnavimo personalas. Lemiamas vaidmuo šioje srityje tenka švietimo įstaigų pedagoginiam personalui, nes jie, atstovaujantys profesinį, nuolat tobulėjantį intelektinį potencialą, yra pagrindinis ugdymo proceso veiksnys. Taigi 2005-2006 mokslo metų pradžioje dėstytojų skaičius universitetuose buvo 322,1 tūkst. žmonių, iš jų 37,3 tūkst. žmonių turėjo mokslų daktaro, 155,3 tūkst. Profesoriaus akademinius vardus turėjo 33,3 tūkst., docento – 102,2 tūkst. To paties laikotarpio pradžioje iš valstybinių ir savivaldybių vidurinių specializuotų mokymo įstaigų etatinių mokytojų, sudarančių 140,4 tūkst. žmonių, mokslų daktaro laipsnį turėjo 100, o mokslų kandidato – 2465 mokytojų; Profesoriaus akademinius vardus turėjo 131 mokytojas, docento – 513 žmonių. Valstybinių ir savivaldybių vidurinių specializuotų ugdymo įstaigų mokytojų skaičius 1980-2006 m. pateiktas 1 priede. Mokytojų skaičius šiose įstaigose pastaruoju metu beveik nekito, jei 2006 m. buvo 136,4 tūkst. žmonių, tai 2007 m. - 137, 2007 m. 2 tūkst

Šiuo metu rimta problema – švietimo įstaigų komplektacija. Visų tipų ir tipų ugdymo įstaigose pastebima nuolatinė pedagogų personalo senėjimo tendencija, dėl žemo profesijos atlyginimo ir socialinio prestižo, silpnos švietimo įstaigų darbuotojų socialinės apsaugos nepakanka jaunų specialistų. Be to, prastėja kaimo vietovėse ir atokiose šalies vietovėse esančių švietimo įstaigų personalo rengimas.

Šiuo atžvilgiu Federalinėje švietimo plėtros programoje siūloma sukurti specialistų rengimo prognozavimo, stebėjimo ir valstybinio reguliavimo mechanizmą, atsižvelgiant į piliečių ir darbo rinkos poreikius, taip pat tobulinti mokymo sistemą. ir švietimo įstaigų darbuotojų bei mokslo ir pedagoginio personalo perkvalifikavimas. Be to, atkreipiamas dėmesys į valstybės ir socialinės paramos švietimo sistemos darbuotojams priemonių komplekso kūrimą.

Švietimo įstaigos ištekliai taip pat yra materialiniai ištekliai, kurie kiekvienoje švietimo įstaigoje gali būti:

1) pastatai, įskaitant stogus, fasadus, klases, pagalbines patalpas (laiptus, praėjimus, palėpes), tualetus, šilumos tinklus, elektros tinklus, telefono tinklus;

2) ugdymo įranga, kurią reprezentuoja šie elementai: edukaciniai baldai (stalai, kėdės, lentos), mokymo įranga, laboratorinė įranga, instrumentai, mokymo mašinos ir stovai, kompiuteriai, kompiuterių tinklo įranga;

3) biblioteka, įskaitant skaityklas, knygų saugyklas, kompiuterius, edukacinius baldus, knygas, periodinius leidinius;

4) teritorija, kurioje yra keliai, automobilių stovėjimo aikštelės, parkų teritorijos, šilumos tinklai, elektros apšvietimas, vandens tinklai, inžineriniai tinklai, tvoros;

5) leidykla, turinti patalpas ir įrangą mokomajai medžiagai leisti ir ruošiniams spausdinti;

6) bendrabučiams, įskaitant pastatus, patalpas, baldus, šilumos tinklus, elektros tinklus;

7) apsauga, atstovaujama valdymo ir signalizacijos, techninės pagalbos priemonės;

8) socialinė struktūra: valgykla, bufetas, kavinė, aktų salė, sporto salė, stadionas, poilsio centras;

9) pagalbinė ūkio struktūra: transporto paslauga, dirbtuvės, šilumos tiekimo mazgai, katilinės, pastotės ir elektros skirstymo įrenginiai.

Jų visuma reprezentuoja ugdymo įstaigos, kurios išlaikymas ir plėtra reikalauja finansinių išteklių, materialinę techninę, arba edukacinę ir materialinę bazę. Finansinių išteklių trūkumas turi neigiamos įtakos jo būklei, o tai pasireiškia nesavalaikišku pastatų kapitalinio remonto ir eiliniu patalpų remontu, nepakankamu ugdymo procesui reikalingos įrangos, kapitalinių statybų vykdymo sunkumais.

Švietimo įstaigos ištekliai apima finansinius išteklius, kurių ypatumas valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigoms yra tas, kad jie šioms įstaigoms teikiami iš skirtingo lygio biudžetų, kurių lėšos yra ribotos. Pastaraisiais metais iš federalinio biudžeto švietimui skirtos lėšos sudarė 4-5% šio biudžeto išlaidų. Biudžetinio finansavimo trūkumas skatina ieškoti kitų finansavimo šaltinių, ypač organizuojama švietimo įstaigų verslumo veikla, kurios rezultatas – nebiudžetinių lėšų gavimas.

Todėl valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigų finansinių išteklių formavimas vykdomas iš dviejų pagrindinių šaltinių, pirma, įvairaus lygio biudžetų ir, antra, nebiudžetinių lėšų.

Kiekviena mokymo įstaiga, turinti finansinės-ūkinės veiklos subjekto statusą, savo veiklą gali vykdyti savarankiškai, naudodama finansinius išteklius savo nuožiūra.

Informaciniai ištekliai dabar pradeda vaidinti svarbų vaidmenį, kuris pasireiškia informacinių ir ryšių technologijų plėtroje. Šiuo metu tai pasireiškia periodiškai atnaujinamo elektroninių švietimo išteklių paketo kūrimu, apimančiu visas pagrindinių švietimo programų, kurios skelbiamos internete, skyrius. Todėl mokytojai turi galimybę savo pamokose panaudoti moderniausius informacinių technologijų srities pasiekimus. Interneto išteklius šiuo metu mokytojai plačiai naudoja ruošdamiesi pamokoms ir pačiose pamokose ieškodami informacijos, pasinerdami į kalbinę aplinką, kurdami daugialypės terpės pristatymus, tikrindami, praktikuodami bendruosius ugdymosi įgūdžius. Pastaraisiais metais stabiliai ir laipsniškai didėja švietimo įstaigų srautas, jau nustatytos populiariausios edukacinės svetainės ir portalai. Vidutiniškai Federalinio informacijos ir švietimo išteklių centro bei Vieningos skaitmeninių švietimo išteklių kolekcijos portaluose kasdien apsilanko 7,5 tūkst. Kuriamas elektroninių edukacinių išteklių rinkinys, kurio šiuo metu yra daugiau nei 50 tūkst.

Visų tipų ugdymo įstaigos ištekliai sąveikauja tarpusavyje, laikui bėgant kinta, todėl, norint vykdyti edukacinę veiklą, būtinas nuolatinis kiekvieno šių išteklių elemento tobulinimas. Švietimo įstaigos darbo jėgai tai reiškia reikiamo darbuotojų skaičiaus ir jų kvalifikacijos lygio nustatymą bei darbuotojų mokymą ir kvalifikacijos kėlimą. Ugdymo procesui reikalingų materialinių išteklių gerinimas išreiškiamas laiku atnaujinant reikiamą įrangą, atliekant eilinį ir kapitalinį pastatų ir patalpų remontą. Finansiniams ištekliams tai pasireiškia lėšų apimties, kurios pakaktų švietimo įstaigai pavestoms užduotims išspręsti, formavimu.

Todėl ugdymo įstaiga savo veiklai vykdyti turi naudoti visą spektrą išteklių, atsižvelgdama į tai, kad kiekvieno iš jų reikšmė gali kisti priklausomai nuo esamos situacijos. Pavyzdžiui, konkretaus resurso trūkumas automatiškai padidina jo svarbą esamu momentu, kol bus išspręsta iškilusi problema.

Siekiant užtikrinti stabilią švietimo įstaigų plėtrą, būtina didinti finansavimą. Tai įmanoma ne tik regioninių ir vietos biudžetų lėšomis, bet ir pritraukiant nebiudžetines lėšas – teikiant mokamas švietimo paslaugas, ugdymo įstaigos gamybinę ir konsultacinę veiklą.

Kita švietimo išteklių aprūpinimo gerinimo kryptis – finansinių išteklių naudojimo efektyvumo didinimas diegiant naujas švietimo technologijas, dalijantis ištekliais, įskaitant informaciją, kelioms švietimo įstaigoms, pavyzdžiui, kaip švietimo programos dalį. tyrimų-gamybinis kompleksas.

Mokymosi įstaiga mokymosi procesui organizuoti naudoja materialinius ir techninius išteklius. Specializuotoje literatūroje ji vadinama edukacine ir materialine baze, orientuota į jos atliekamas funkcijas ir paskirtį.

Materialinė techninė bazė – tai visuma materialinių elementų, būtinų ugdymo įstaigai funkcionuoti ir vystytis, kuri yra įpareigota užtikrinti jai priskirtų ar nuosavybės teise priklausančių pastatų, statinių, įrenginių ir turto, skirto vartojimo, socialinei, kultūrinei ir kitoms reikmėms, priežiūrą. tai.

Taigi materialinė techninė bazė apima visus mokymo įstaigai priskirtus materialinius ir materialinius išteklius, skirtus švietimo ir mokslo veiklai vykdyti, mokinių ir pedagogų gyvenimo, darbo ir gyvenimo sąlygoms užtikrinti.

Pagal švietimo materialinių išteklių ekonominį turinį išskiriamos dvi fondų grupės: pastoviosios ir apyvartinės. Skirtumas tarp jų daromas ne fizine forma, o būdu, kuriuo jų vertė perkeliama į pagamintą produktą ar teikiamą paslaugą.

Apyvartinis kapitalas reiškia tą gamybinio turto dalį, kuri visiškai sunaudojama per vieną gamybos ciklą ir visiškai bei vienu metu perkelia savo vertę į darbo produktą. Čia išryškinami menkaverčiai ir daug dėvimi daiktai.

Skirtingai nei apyvartinis kapitalas, kuris veikia trumpai, ilgalaikis turtas ilgai tarnauja mokymo ir tyrimų procesui ir, susidėvėdamas, savo vertę perkelia pagamintam produktui dalimis. Tačiau tuo pat metu ilgalaikis turtas visą šį laiką išlaiko savo natūralią ir materialinę formą.

Didžiąją visų fondų dalį sudaro ilgalaikis turtas, kurio sudėtis yra įvairi. Priklausomai nuo gamtinės-materialinės formos ir jų vaidmens švietėjiškoje ir mokslinėje veikloje, galima išskirti šiuos šių fondų komponentus: 1) įstaigų, dirbtuvių, laboratorijų pastatus, kuriuose tiesiogiai vykdoma edukacinė ir mokslinė-gamybinė veikla; 2) įvairių pagalbinių tarnybų pastatai, pavyzdžiui, bendrabučiai, valgyklos, sandėliai mokymo ir mokslo įrangai, buitinei įrangai ir kt. 3) mokymo ir mokslo įranga, įskaitant kompiuterius, mašinas, mašinas dirbtuvėse ir laboratorijose; 4) transporto priemonės; 5) bibliotekos kolekcija; 6) kiti materialūs elementai, reikalingi ugdymo procesui ir moksliniam darbui organizuoti.

Ilgalaikio turto komponentai ugdymo procese ir moksliniuose tyrimuose užima nevienodą dalį ir sąlyginai gali būti skirstomi į pasyviąsias ir aktyviąsias dalis. Lėšų dalis, kuri sukuria materialines prielaidas edukacinei ir mokslinei veiklai, vadinama pasyviąja, o ta lėšų dalis, kuri yra tiesiogiai susijusi su dėstytojų ir studentų ugdymo procesu ir moksliniu darbu, atlieka aktyvų vaidmenį.

Švietimo specifika yra ta, kad čia, skirtingai nei kitose pramonės šakose, nemažą dalį sudaro pasyvioji dalis: pastatai, statiniai, sandėliai ir kitas ilgalaikis turtas. Šiuo metu, vystantis technologinei pažangai, natūraliai didėja ilgalaikio turto aktyviosios dalies dalis, kuri siejama su modernių technologijų diegimu į ugdymo procesą ir mokslinę veiklą, taip pat su būtinybe didinti bibliotekos kolekcija.

Ilgalaikio turto struktūra yra vienas iš svarbių realių galimybių veiksmingai švietimo įstaigų veiklai rodiklių.

Ilgalaikis turtas, veikiantis prekiniu pavidalu, išreiškiamas fizine ir savikaina. Natūralūs rodikliai apima pastatų skaičių ir vietų juose mokymams, vietų laboratorijose ir mokymo dirbtuvėse prieinamumą, pagrindinės įrangos, reikalingos ugdymo procesui normaliomis sąlygomis, skaičių ir kt. Sudarant švietimo įstaigų materialinės ir techninės paramos planą remiamasi natūraliais rodikliais.

Naudojant kaštų rodiklius, nustatoma kapitalo investicijų apimtis, skaičiuojamas nusidėvėjimas, finansinės išlaidos kapitaliniam remontui ir naujos įrangos įsigijimui, įvertinama ilgalaikio turto struktūra ir jo kitimo dinamika. Švietimo įstaigų ilgalaikiam turtui atkurti reikalingas nusidėvėjimo fondas

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ valstybinės ir savivaldybių švietimo įstaigos materialinės ir techninės bazės kūrimą vykdo pati švietimo įstaiga neperžengdama jai nustatytų ribų, tai yra biudžeto ir nuosavų lėšų. .

Viena iš pagrindinių mokymo įstaigų materialinės techninės bazės stiprinimo ir plėtros krypčių yra ilgalaikio turto papildymas kapitalinės statybos būdu, tai yra naujų pastatų ir statinių įvedimas bei esamų statinių rekonstrukcija. Kapitalinei statybai skiriamos lėšos vadinamos kapitalo investicijomis.

Kapitalo investicijos į švietimo įstaigas gali būti centralizuotos arba necentralizuotos. Centralizuotoms lėšoms priskiriamos lėšos, gautos iš valstybės biudžeto. Necentralizuotų kapitalo investicijų finansavimas vykdomas nebiudžetinių švietimo įstaigos lėšų lėšomis.

Svarbi materialinės techninės bazės plėtros kryptis – staklių ir laboratorinės įrangos, modernios mokslinės įrangos, instrumentų, skaičiavimo ir informacinių technologijų įsigijimas ir montavimas.

Mokomosios ir mokomosios literatūros rengimas, gamyba ir naudojimas yra esminis ugdymo įstaigų ugdymo ir materialinės bazės aktyviosios dalies vystymas, nes vadovėliai ir mokymo priemonės yra pagrindinė mokinių mokymo priemonė.

Pažymėtina, kad materialinės techninės bazės būklė yra vienas iš svarbių rodiklių atestuojant ir akredituojant mokymo įstaigą.

Taigi ugdymo įstaigų materialinės techninės bazės palaikymas ir plėtra yra viena iš pagrindinių sėkmingo ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygų, o plėtra turi būti vykdoma laikantis valstybinių švietimo standartų, socialinių normų ir reglamentų reikalavimų. .

Efektyvumas, būdamas viena pagrindinių žmogaus veiklos savybių, yra svarbiausia ekonomikos mokslo kategorija, apibūdinanti darbo efektyvumą.

Tikslo ir gautų rezultatų santykis leidžia suprasti darbo efektyvumą. Neatsitiktinai efektyvumas apibrėžiamas kaip tikslo pasiekimo laipsnis.

Ekonomikos teorija ir praktika rodo, kad kuo geresnis rezultatas ir kuo mažesnės sąnaudos, tuo didesnis efektyvumas. Efektyvumo apibrėžimas būtinai apima tokius elementus kaip tikslas, rezultatas, sąnaudos ir visuotinai priimtos normos. Pagrindiniai dalykai šiame sąraše yra tikslas ir rezultatai, kurie parodo veiklos pradžią ir pabaigą. O bet koks darbas reikalauja tikslų, veiksmų eilės ir galimų rezultatų suvokimo, tai yra išankstinio supratimo, kaip būtinos sąlygos pagrįsti šios veiklos ketinimą ir patikimumą norint gauti norimą rezultatą.

Remiantis tuo, apibūdinant ugdymo efektyvumą, reikėtų atsigręžti į tikslą. Kaip jau minėta, Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ preambulėje jis apibrėžiamas kaip kryptingas procesas, todėl efektyvumas siejamas su ugdymo kokybe, o tai, savo ruožtu, nulemia „koreliacijos laipsnis“. rezultatas – išsilavinimą įgijusio asmens savybės – į aiškiai suformuluotus tikslus, kurie turėtų atspindėti asmens, visuomenės ir valstybės interesus. Be to pokalbis apie švietimo įstaigų ir valdymo organų kokybę tampa beprasmis. Todėl šių dalykų interesų transformavimo į ugdymo įstaigų veiklos tikslus mechanizmas pasirodo esąs vienas iš svarbių ugdymo efektyvumą lemiančių veiksnių.

Šiuo atveju ypač didelę reikšmę turi įmonės skiriamų lėšų apimtis, tai yra išlaidos. Švietimas yra specifinis ekonomikos sektorius, todėl nereikėtų tiesiai šviesiai vertinti švietimo išlaidas. Sąnaudų mažinimas, kaip žinoma, padidina efektyvumą, tačiau šis ekonomikos sektorius turi savo ypatybes. Tai pasireiškia tuo, kad švietimo ekonominis efektyvumas turi du aspektus: vidinį ir išorinį, tai yra netiesioginį, lydimąjį.

Vidinis tiesioginis ekonominis efektas pasiekiamas racionaliai naudojant išteklius visame švietimo sektoriuje ir kiekvienoje atskiroje ugdymo įstaigoje bei maksimaliai įnešus pedagogų indėlį į švietimo paslaugų teikimą ir jų kokybės gerinimą.

Išorinis poveikis vertintinas iš materialinės gerovės didėjimo, kurį užtikrina visų kitų šalies ūkio sektorių darbuotojų bendro išsilavinimo ir profesinės kvalifikacijos lygio didinimas; iš absoliutaus ir santykinio išteklių vartojimo mažinimo materialinės gamybos sektoriuose pozicijos, diegiant naujus mokslo ir technikos pokyčius, kuriuos atlieka švietimo srities specialistai.

Šių efektyvumo aspektų derinys atskleidžia švietimo industrijos savitumą.

Be to, švietimo sferos daugiafunkciškumas lemia tai, kad jos efektyvumas turi keletą tarpusavyje susijusių elementų: pedagoginį, socialinį ir ekonominį. Jie praktiškai neatsiejami vienas nuo kito ir gana įvairūs.

Kuo daugiau darbo, materialinių ir finansinių išteklių panaudojama švietimo sektoriuje, tuo aukštesnis jo ekonominis rezultatas, ty sukuriama daugiau švietimo paslaugų ir labiau patenkinami jų poreikiai, tuo aukštesnis visų sektorių darbuotojų išsilavinimo lygis. ekonomikos. Tai savo ruožtu lemia darbo našumo ir bendrojo produkto padidėjimą. Taigi vidinis ekonominis ugdymo efektas derinamas su išoriniu.

Vadinasi, švietimo plėtra yra būtinas veiksnys spartinant mokslo ir technologijų pažangą bei didinant darbo našumą ir reikalaujantis, kad visuomenė skirtų pakankamai lėšų. Tačiau valstybės galimybės nėra beribės, o tam tikrame socialinės raidos etape iškyla klausimas, kaip optimaliai paskirstyti turimus išteklius tarp įvairių šalies ūkio sferų, įskaitant ir švietimo plėtros užtikrinimą.

Todėl švietimo kaštų efektyvumo nustatymo problema yra svarbi, tačiau itin sudėtinga tiek teoriškai, tiek praktiškai. Skirtingais laikais švietimo ekonominio efektyvumo nustatymo klausimus svarstė A. Smithas, K. Marksas, S. G. Strumilinas, V.A. Zhamin, S.L. Kostanyanas, V. P. Shchetininas ir kiti mokslininkai.

Švietimo efektyvumui nustatyti reikalingi tinkami metodai ir matuokliai, todėl tinkamo investicijų į švietimą dydžio nustatymas neįmanomas, neparengus atitinkamų skaitiklių ir metodų, leidžiančių nustatyti išlaidų švietimui ekonominį efektyvumą.

Visus esamus tokio efektyvumo nustatymo metodus galima suskirstyti į tiesioginius ir netiesioginius. Pirmasis apima (viena ar kitokia) švietimo efektyvumo ir jo poveikio šalies ūkio veiklai sąnaudų įvertinimą. Pastarieji leidžia gauti netiesioginį (ne sąnaudų) švietimo sistemos efektyvumo vertinimą, lyginant sistemos veiklos rezultatus su tam tikrais nurodytais socialinės raidos tikslais.

Kiekvienos specialybės reikalaujamo ir faktinio išsilavinimo lygių palyginimas parodo, kaip tikrasis darbuotojų rengimas atitinka šiuolaikinės gamybos reikalavimus. Teigiama šio metodo pusė yra galimybė kiekybiškai įvertinti darbo jėgos perteklių arba trūkumą esant tam tikram mokymo lygiui. Tuo pačiu metu metodas daro prielaidą, kad gamyba griežtai nustato išsilavinimo struktūrą (griežtas mokymo lygio atitikimas darbo rūšiai). Tiesą sakant, kiekvienoje specialybėje yra gana platus darbuotojų įgūdžių lygis. Be to, švietimo plėtra gali ir turi bėgti į priekį, aplenkdama dabartinius ūkio poreikius kvalifikuotiems specialistams, pralenkdama šiandieninės gamybos technologijos kokybės lygį. Šio metodo trūkumai apima tai, kad jis neleidžia skirtis mokymosi kokybei; jos vidinė logika daro prielaidą, kad dirbančių gyventojų profesinė struktūra jau pasiekė optimalią būseną ir reikalingas tik švietimo struktūros pokytis, kuris nėra visiškai akivaizdus; Metodas ekonominiu požiūriu logiškai neišsamus, nes neleidžia išmatuoti nuostolių ekonomikoje dėl atsirandančių disproporcijų tarp gamybos poreikių ir pasiekto darbo jėgos išsilavinimo lygio.

Yra daug tiesioginių ugdymo efektyvumo nustatymo metodų. Darbo jėgos mažinimo koeficientų nustatymo metodai leidžia apskaičiuoti sąlyginio darbo jėgos skaičiaus padidėjimą, atitinkantį jos išsilavinimo padidėjimą, ir pagal tai nustatyti išsilavinimo lygio didinimo įtaką nacionalinėms pajamoms. Vakarų šalių mokslininkų darbuose yra sukurtas mokymosi efektyvumo vertinimo metodas, pagrįstas vadinamųjų grąžos normų skaičiavimu, kurios apskaičiuojamos priskiriant asmens pajamas, gautas iš išsilavinimo, jų sąnaudoms. paplito plačiai. Grąžos norma šiuo atveju parodo „žmogiškojo kapitalo“ pelningumą asmeniui ir, pasak „žmogiškojo kapitalo“ teorijos šalininkų, atlieka tas pačias funkcijas kaip ir grąžos norma fizinio kapitalo atžvilgiu, t. jie matuoja „žmogiškųjų investicijų“ efektyvumo laipsnį ir reguliuoja jų paskirstymą. Ugdymo efektyvumas šiuo atveju vertinamas asmens, norinčio įgyti tinkamą išsilavinimą, požiūriu.

Vertinant švietimo efektyvumą naudojant grąžos rodiklius, dažniau naudojamas vidinės grąžos rodiklis, rodantis „žmogiškojo kapitalo“ atsipirkimo laipsnį per visą jo tarnybos laikotarpį, priešingai nei dabartinio efektyvumo rodikliai, apibūdinantys. jo lygis kiekvienu konkrečiu laiko momentu. Todėl, skaičiuojant grąžos normas, naudojamos investicijų pradžios metu diskontuotos pajamų ir sąnaudų vertės. Nustatant vidines grąžos normas, dažniausiai naudojamas analizės metodas.

Remiantis „žmogiškojo kapitalo“ teorija, vidinės grąžos normos ne tik parodo mokymo išlaidų efektyvumo laipsnį, bet ir reguliuoja investicijų pasiskirstymą tarp skirtingų švietimo tipų ir lygių, taip pat tarp visos švietimo sistemos. ir kituose ūkio sektoriuose. Asmens požiūriu, vidinės grąžos į išsilavinimą normos iš tiesų gali atlikti paskirstymo vaidmenį, tačiau neperžengiant ribotų ribų. Visų pirma, žinant įvairių profesijų vidines grąžos normas ir fizinio kapitalo grąžos normas, galima investuoti asmenines lėšas į vieną ar kitą sritį, priklausomai nuo to, kur tikimasi didesnio pelno. Panašus elgesys yra gana priimtinas iš verslininkų pusės. Juk išlaidos viso darbuotojo išsilavinimui (kadangi šios išlaidos mažina perteklinę vertę ir didina darbo jėgos sąnaudas) turėtų būti vertinamos kaip kapitalo investicijos, duodančios pelną, nes labiau išsilavinusi darbo jėga sugeba atlikti sudėtingesnį darbą. kuri atneša didesnę perteklinę vertę.

Visai ekonomikai, kaip visumai, grąžos normų reguliavimo vaidmuo nėra toks akivaizdus. Yra privatūs ir socialiniai grąžos rodikliai: pirmasis rodo investicijų į švietimą efektyvumą patiems studentams, antrasis - visai šalies ekonomikai. Apskaičiuojant socialines grąžos normas, naudojamos bendros švietimo išlaidos, kurios, kaip taisyklė, gerokai viršija privačių asmenų kaštus, nes valstybė, o tai visų pirma būdinga išsivysčiusioms šalims, prisiima didžiąją dalį šių išlaidų. malonus. Paprastai socialinės grąžos normos yra šiek tiek žemesnės nei privačios. Tačiau socialinės normos tarnauja tik kaip ekonominis viešosios politikos švietimo srityje vadovas, kuris turi atsižvelgti į ideologinius, socialinius ir politinius veiksnius. Pagrindinis investicijų į švietimą, ypač socialines, grąžos normų trūkumas yra tas, kad jos tik parodo, kokia kryptimi reikia keisti investicijų politiką, neleidžiant spręsti, kokiu mastu reikėtų keisti investicijas į konkrečią sritį.

Išorinio ekonominio efekto, siejamo su socialinio poveikio visuomenėje nustatymu, vertinimas yra svarstomas Federalinės tikslinės švietimo plėtros 2006–2010 metų programos per profesinio mokymo konkurencingumo didinimą koncepcijoje ir pasireiškia:

Ø didinti darbdavių vaidmenį rengiant profesionalų personalą (didinti pradinio, vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo įstaigų, išlaikiusių darbdavių vykdomų mokymo programų egzaminus, taip pat profesinio mokymo įstaigų, perėjusių prie išsilavinimo standartų, skaičių naujos kartos, kuriamos dalyvaujant darbdaviams, visuomeninėms ir profesinėms asociacijoms );

Ø jaunų žmonių, dirbančių įvairiuose ūkio sektoriuose, skaičiaus didinimas (mažinamas 16-29 metų bedarbių skaičius bei tarp baigusių pradinio, vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo įstaigas, mažinamas vidurinio profesinio mokymo įstaigų ir universitetų absolventų skaičius kurie neįsidarbino per 6 mėnesius po studijų baigimo);

Ø pirmoje aukštojo profesinio mokslo pakopoje studijuojančių jaunų žmonių, dalyvaujančių aktyvioje veikloje, skaičiaus didinimas;

Ø asmenų, gaunančių papildomą išsilavinimą, dalyvaujančių perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo programose, skaičiaus didinimas;

Ø specialistų rengimo struktūros pagal profesinio išsilavinimo lygius atitikimas valstybės poreikiams ir darbo rinkos reikalavimams, kuris atliekamas lyginant su panašiais rodikliais išsivysčiusiose šalyse ir regioninėse darbo rinkose.

1. Švietimo įstaigų ūkinės veiklos organizavimo pagrindai pateikti Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ IV skyriuje, kuris vadinasi „Švietimo sistemos ekonomika“.

2. Švietimo įstaigai reikia išteklių savo veiklai, teikiant švietimo paslaugas, vykdyti.

3. Mokymosi procesui organizuoti ugdymo įstaiga naudoja materialinę techninę bazę, kuri šioje pramonės šakoje dažniausiai vadinama mokomąja materialine baze.

4. Didelę reikšmę ugdymo procesui įgyvendinti turi ugdymo įstaigos materialinė techninė įranga.

5. Efektyvumas, kaip kokybinis mokymo įstaigos veiklos šioje pramonės šakoje rodiklis, turi savo specifiką, kuri išreiškiama dviem tarpusavyje susijusiais aspektais: vidiniu ir išoriniu, lydinčiu.

1. Kokie klausimai aptariami Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ IV skyriuje?

2. Apibrėžkite „švietimo įstaigos išteklių“ sąvoką.

3. Ką žinote apie švietimo įstaigos žmogiškųjų išteklių potencialą?

4. Kokį vaidmenį jūsų mokymo įstaigoje atlieka informaciniai ištekliai?

5. Kokia ugdymo įstaigos ugdymo ir materialinės bazės esmė?

6. Kuo skiriasi mokymo įstaigos pagrindinis ir apyvartinis kapitalas?

7. Apibūdinkite mokymo įstaigos ilgalaikio turto komponentus. Ar turite kokių nors iš šių lėšų?

8. Kodėl kapitalinė statyba yra svarbi švietimo įstaigos materialinės techninės bazės tobulinimo ir plėtros sritis?

4 skyrius. Švietimo įstaigos išlaidų finansavimas ir biudžetinis reguliavimas

Šiame skyriuje aptariami švietimo įstaigų finansavimo ypatumai, nes jų stabilaus ir pagrįsto finansavimo problema yra viena opiausių švietimo sektoriaus funkcionavimo problemų. Todėl būtina išsiaiškinti šiuolaikinio švietimo įstaigos finansavimo mechanizmo esmę ir originalumą.

anotacija

Kvalifikacijos kėlimo kursas
„Švietimo organizacijos išteklių valdymas“

Programa skirta tobulinti įgūdžius ir tobulinti profesines kompetencijas švietimo organizacijų išteklių valdymo klausimais, joje pateikiami teoriniai ir praktiniai šios veiklos aspektai.
„Švietimo organizacijos išteklių valdymas“ yra įtrauktas į C bloką ir yra viena iš keturių apibendrintų darbo funkcijų pagal profesinio standarto projektą „Švietimo organizacijos vadovas“. C bloke pateikiamos konkretesnės darbo funkcijos, veiksmai ir reikalavimai, kurie pateikiami švietimo organizacijos vadovui.
Švietimo organizacijos išteklių valdymas šiuolaikinėmis sąlygomis reikalauja specialių valdymo kompetencijų tarp švietimo organizacijos vadovų, o edukacinė praktika leidžia užpildyti šios žinių srities trūkumą. Pažangių mokymų metu išstudijuosite teorinius ir praktinius visų rūšių išteklių valdymo aspektus: materialinę, finansinę, personalinę ir informacinę švietimo organizacijos erdvę bei sukursite savo sisteminį požiūrį į išteklių valdymą savo švietimo organizacijoje. Kursas sudarytas taip, kad studijuojant medžiagą apimtų visus darbo veiksmus, kuriuos turi suformuoti švietimo organizacijos vadovas, kad atliktų apibendrintą darbo funkciją.
Švietimo organizacijos išteklių valdymas leidžia nustatytišvietimo organizacijos finansinių išteklių panaudojimo ir paskirstymo tarp biudžeto punktų poreikius ir prioritetines sritis, teikti subalansuotas išteklių paskirstymas pagal veiklos sritis; planuotišvietimo organizacijos finansinių ir ekonominių, materialinių, nematerialiųjų, personalinių, metodinių ir informacinių išteklių paskirstymo procesai, nuspręstižmogiškųjų išteklių kokybės vertinimo sistemos ir vidinės informacinės erdvės formavimo bei efektyviai visuomeninių organizacijų veiklai reikalingų išteklių paieškos klausimai. Tinkamas OO išteklių valdymas taip pat leis elgesio sėkmingos politikos, užtikrinančios darbuotojų saugą, sveikatą ir saugą ugdymo aplinkoje.

Programos apimtis: 72 valandos

Studijų forma: korespondencija naudojant nuotolinio mokymosi technologijas

Kursus veda: federalinė valstybės biudžetinė mokslo įstaiga
„Rusijos švietimo akademijos švietimo vadybos institutas“ (FGBNU „IUO RAO“)

Vaikų bendrojo ir papildomo ugdymo integracija galima remiantis visų proceso dalyvių veiksmų koordinavimu, kompleksiniu požiūriu į ugdymo ir ilgalaikio tvarumo klausimus. Integracija leidžia ugdymo įstaigoms atitikti šiuolaikinius švietimo ir ugdymo reikalavimus, derinti skirtingų specialistų pastangas siekiant kokybiškų pedagoginių rezultatų, suteikti platesnį veiklos pasirinkimą. Sankt Peterburgo Moskovskio rajono vaikų (jaunimo) kūrybos rūmai yra pasirengę bendradarbiauti ir siūlo savo išteklius papildomam ugdymui.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Martynova Marina Vladimirovna

Tikhonova Elena Vladimirovna,

metodinio skyriaus metodininkai

Valstybės biudžetinė papildomo ugdymo įstaiga

Sankt Peterburgo Moskovskio rajono vaikų (jaunimo) kūrybos rūmai

Papildomo ugdymo ištekliai įgyvendinant ugdymo komponentą Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas.

Antrosios kartos federaliniame valstybiniame švietimo standarte ypatingas dėmesys skiriamas jaunosios kartos ugdymo, dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei socializacijos klausimams. Asmens dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo samprata, kuri yra federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pagrindas, apibrėžia ugdymą kaip pedagogiškai organizuotą, kryptingą mokinio kaip individo, piliečio ugdymo, vertybių, moralinių vertybių įsisavinimo ir priėmimo procesą. visuomenės gaires ir moralines normas. Norint pasiekti užsibrėžtus tikslus, buvo nustatytos pagrindinės tautinės vertybės ir apibūdinta ideali šiuolaikinio žmogaus, Rusijos piliečio, asmenybė.

Pirmoji ir prioritetinė ugdymo struktūra sprendžiant vaikų auklėjimo ir dvasinio bei dorovinio ugdymo problemas išlieka mokykla; tai vienintelė socialinė institucija, per kurią pereina visi Rusijos piliečiai ir kuri yra visuomenės ir valstybės vertės bei moralinės būklės rodiklis. Antroji daugelyje švietimo įstaigų, įgyvendinant federalinio valstybinio švietimo standarto švietimo komponentą, gali būti laikoma papildomo ugdymo įstaigomis. Pagrindinio ir papildomo ugdymo integravimas organizuojant užklasinę vaikų veiklą tampa svarbia perėjimo prie naujo ugdymo standarto sąlyga.

Vaikų bendrojo ir papildomo ugdymo integracija galima remiantis visų proceso dalyvių veiksmų koordinavimu, kompleksiniu požiūriu į ugdymo ir ilgalaikio tvarumo klausimus. Integracija leidžia ugdymo įstaigoms atitikti šiuolaikinius švietimo ir ugdymo reikalavimus, derinti skirtingų specialistų pastangas siekiant kokybiškų pedagoginių rezultatų, suteikti platesnį veiklos pasirinkimą. Švietimo srities ekspertai pažymi, kad tokios integracijos organizaciniai mechanizmai gali būti:

Bendrų popamokinės veiklos programų, tokių kaip socialinis dizainas, kolektyvinė kūrybinė veikla, akcijos ir kitos veiklos, skirtos ugdymo problemoms spręsti, rengimas ir įgyvendinimas;

Bendradarbiavimas ir keitimasis ištekliais tarp bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo įstaigų (intelektinės, personalo, informacinės, finansinės, materialinės techninės ir kt.);

Paslaugų teikimas (patariamosios, informacinės, techninės ir kt.);

Patirties mainai;

Bendras popamokinės veiklos kokybės tyrimas.

Dėl šios integracijos Ir maksimalus papildomo ugdymo sistemos išteklių panaudojimas adresu ugdymo įstaigos turės naujų plėtros perspektyvų.

Šiuo metuSankt Peterburgo Moskovskio rajono vaikų (jaunimo) kūrybos rūmai yra pasirengę bendradarbiauti ir siūlo savo išteklius:

1. Šiuolaikinių ugdymo technologijų metodinė plėtra tema „Šeimos vertybių formavimas tarp paauglių“ ir pagalba jas taikant kitose ugdymo įstaigose:

• technologijų vaizdo atvejis („Rūpinimasis vyresniais“, „Rūpinimasis jaunesniais“, „Dideli vaikai“, „Santuoka“ ir kt.);
• meistriškumo kursų organizavimo technologija;
• šeimos dirbtuvių organizavimo technologija („Skėčių tapyba“, „Kalėdinis meduolio piešimas“, „Suvenyras artimiausiems“);
• tėvų ir vaikų bendrų laisvalaikio užsiėmimų organizavimo technologija („Kelias į muziejų“, „Meilė kaip šeimos vertybė“);
• dialogo sąveikos technologija (apvalus stalas „Tėvai ir sūnūs mūsų laikais“, „Diskusija metaforomis“);
• projektinės veiklos organizavimo technologija;
• vaidmenų modeliavimo technologija („Vaidmenų modeliavimas remiantis patarlėmis“).

1. Socialiai reikšmingų veiksmų ir projektų vykdymo, prireikus pagalbos teikimo juos įgyvendinant rajono švietimo įstaigų pagrindu nuostatai, planai:

• projektas „Mano šeima – mano tėvynė“,
• „Hero Street“ akcijos ir kt.
• atminties relė „Prisimink, gerbk, laikyk“
• radijo kompozicija „Hero City Leningrad Speaks“,
• sveikos gyvensenos propagavimo renginių ciklas: „Mokykla – sveikatos teritorija“ ir kt.
• renginių ciklas apie toleranciją: „Tolerancijos pamokos“, „Pasaulis tolerancijos spalvomis“ ir kt.

1. Dalyvavimas Maskvos srities DD(Yu)T ir Maskvos srities mokyklų ODOD tinklo bendruomenėje.
2. Mokslinių ir praktinių seminarų, apskritųjų stalų, konferencijų apie švietimo aktualijas organizavimas.

• Teatro laboratorija„Šiuolaikinė šeima paauglių akimis“.
• Mokslinis ir praktinis seminaras „Šeimos vertybių formavimas per papildomą ir pagrindinį ugdymą“.

1. Keitimasis patirtimi organizuojant edukacines veiklas naudojant nuotolinio mokymosi technologijas.

Skyriuje „Nuotolinis mokymasis“ Rūmų svetainės lankytojams siūlomi vaizdo įrašų užsiėmimai meninėse srityse:

• darbas akvarelės technika;
• meninė dekoratyvinių suvenyrų gamyba iš natūralių medžiagų su prieiga prie dizainerių radinių;

perspektyvoje

• darbas su popieriumi (aplikacija, popierinis plastikas);
• modeliavimas iš plastilino (arba plastiko); grafikos užsiėmimai (grafinės medžiagos: pieštukas, kreidelės, tuša, akvareliniai pieštukai ir kt.);
• meninis audinio apdirbimas (batika, tekstilės dizainas ir kt.) ir kt.

Rengiama video medžiaga apie konkrečių meninių technikų mokymą. Šią medžiagą mokytojai gali naudoti vaizdinės ir taikomosios veiklos klasėse.

1. Keitimasis patirtimi organizuojant nuotolinį bendravimą su mokinių tėvais.

DD(Yu)T svetainės skiltyje „Tėvų klubas“ tėvai gali rasti naudingos informacijos apie vaikų psichologines ypatybes, jų raidą ir dar daugiau:

• "Stebuklingi žodžiai" ;
• "Disciplina su meile" ;
• "Vaikas ir kompiuteris" ;
• „Vaiko atmintinė tėvams“ ;
• „Nuodinga pedagogika“ ;
• " Atmintinė pirmokų tėvams“ ;
• „Psichologinis idealaus pirmoko portretas“ ;
• "Tėveliai, rūpinkitės savimi" ;
• Mini dirbtuvėse tėvams pateikiamos psichologų rekomendacijos, kurios padės geriau organizuoti bendravimą su vaiku, suteiks jam galimybę pajusti suaugusiųjų palaikymą ir pasitikėjimą savimi.

Visi aukščiau išvardinti informaciniai ištekliai gali būti pateikti brošiūrų pavidalu suinteresuotų organizacijų vadovų prašymu.

Ateityje planuojamas Sankt Peterburgo Maskvos rajono vaikų (jaunimo) kūrybos rūmų darbas, kaip integracijos su regiono mokyklomis dalis:

1. švietimo įstaigų užsakymu vykdomos veiklos išplėtimas:

• laisvalaikio užsiėmimų, ugdymo įstaigų mokinių kūrybinių darbų parodų organizavimas Rūmuose;
• meistriškumo kursų tėvams ir vaikams organizavimas, dalyvaujant Rūmų mokytojams regiono švietimo įstaigų pagrindu (meistriškumo kursai, kūrybiniai konkursai, projektai, akcijos ir kt.);

1. plečiant internetinės bendruomenės veiklą,
2. psichologinės ir pedagoginės pagalbos varžybų judėjime vaikams organizavimas.

Taigi pagrindinis mokytojų uždavinys turėtų būti maksimaliai išnaudoti pagrindinio ir papildomo ugdymo išteklius. Sujungus bendras mokytojų pastangas sudaryti sąlygas mokinių dvasiniam ir doroviniam tobulėjimui bei ugdymui, bus galima pasiekti optimalių rezultatų įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.

Literatūra

1. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas. – M: Švietimas, 2011 m.
2. Papildomo vaikų ugdymo sistemos išteklių potencialas įgyvendinant federalinį valstybinį bendrojo ugdymo standartą / Tarpregioninės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga. – Novosibirskas, 2012 m.

anotacija

Darbas skirtas išteklių paramai švietimo kokybei valdyti šiuolaikinėje ekonomikoje.

Darbą sudaro įvadas, pagrindinė dalis (3 skyriai, 8 pastraipos), išvados, priedas, literatūros sąrašas. Darbe pateikti 6 paveikslai ir 11 lentelių. Pabaigoje trumpai suformuluotos pagrindinės išvados ir pasiūlymai darbe nagrinėtais klausimais.

anotacija

ĮVADAS -

1 Išsilavinimas rinkos sąlygomis

1.1 Švietimo ir rinkos proceso kokybė.

1.4 Švietimo kokybės valdymas

2. Švietimo įstaigos išteklių aprūpinimas

2.1. Trumpas mokymo įstaigos aprašymas

2.2 Personalo sąlygų kokybės analizė

2.3 Materialinių ir techninių sąlygų analizė

2.4 Finansavimo analizė

2.5 Teisinių ir reguliavimo sąlygų kokybės analizė

3. Ugdymo įstaigos aprūpinimo ištekliais tobulinimo ir plėtros būdai

Išvada -

Bibliografija

Taikymas.

- ĮVADAS -

XXI amžius pasižymi globaliais ekonomikos, mokslo, inžinerijos ir technologijų pokyčiais. Išskirtinis šiuolaikinės pasaulinės ekonomikos vystymosi bruožas yra išsivysčiusiose šalyse informacinės visuomenės, kurios pagrindas yra paslaugų gamyba, formavimasis pasaulyje. Paslaugų kūrimo branduolį sudaro švietimo paslaugos, asmeninis tobulėjimas ir naujų žinių formavimas. Švietimas yra pagrindinis ekonomikos augimo ir ekonominės sistemos ekonominę pusiausvyrą užtikrinantis veiksnys.

Pasaulio lyderių sėkmė užkariaujant tarptautines rinkas ir gaminant konkurencingus produktus siejama su aukštos kvalifikacijos socialistų buvimu šiose šalyse, parengtais švietimo sistemos. Visuomenės pažanga neįmanoma be nuolatinių investicijų į švietimą. Net tada, kai ekonomikos vystymasis atrodo gerai, investicijos turi būti vykdomos tinkamu lygiu, kitaip šalis bus išmesta atgal dėl greito žinių senėjimo. Tradicinis ugdymas buvo pedagogikos, sociologijos, psichologijos, filosofijos ir istorijos studijų dalykas. Iš ekonomikos mokslų su švietimu užsiima jauniausia mokslo šaka – švietimo ekonomika, nagrinėjanti gamybinių jėgų ir gamybos santykių švietimo viduje mokslą. Keičiantis švietimo vaidmeniui šiuolaikiniame pasaulyje, būtina jį studijuoti, pirmiausia ekonomikos teorijoje. Ekonomikos teorija yra visų ekonomikos mokslų metodologinis raktas, nes ji tiria ekonominius santykius ir jiems būdingus dėsnius, pagal kuriuos vystosi visi šalies ūkio sektoriai.

Švietimo problema Rusijoje įgauna ypatingą reikšmę, susijusią su staigiu vyriausybės finansavimo sumažinimu ir tradiciškai žemu vietinėms technologijoms būdingu išteklių taupymo lygiu.

Baigiamojo darbo tikslas: Nustatyti išteklių aprūpinimo svarbą ugdymo kokybei valdyti.

Norint pasiekti šį tikslą, buvo nustatytos šios užduotys:

1. Nustatyti ekonominių kategorijų „ištekliai“ (potencialai) ir „švietimo įstaigos ištekliai“ turinį.

2. Sąvokų „kokybė“, „švietimo kokybė“ kaip ekonominių kategorijų turinio apibrėžimas.

3. Lyginamoji visapusiška vidinių išteklių (sąlygų) analizė.

4. Nustatyti sąlygų (išteklių aprūpinimo) kokybę.

Tyrimo objektas – ugdymo kokybės valdymo procesas.

Tyrimo objektas – švietimo įstaigos vidinių išteklių (sąlygų) kokybė

Metodinius požiūrius pateikia šalies ir užsienio mokslininkų darbai. K. Marksas; A.Marshall; CM. Nemcova; E.P.Popovas; B.S. Riabuškinas; A. Smithas; O.I. Fokina; ANT. Chromenkovas; V. P. Ščetininas.

Pirmame skyriuje „Švietimo sfera rinkos sąlygomis“ atliekama švietimo sektoriaus būklės rinkos sąlygomis analizė. Remiantis mokslinėmis savybėmis, nustatomas švietimo įstaigos ekonominių kategorijų išteklių, potencialų ir išteklių turinys, vidinių išteklių prioritetinė svarba siekiant aukštos kokybės ugdymo, išnagrinėti teoriniai pagrindai ir kategorijų savybės. kokybė“ ir „švietimo kokybė“, pagrįsti švietimo kokybės vadybos ypatumai. Aprašomi kokybės vertinimo metodai.

Antrame skyriuje „Švietimo įstaigos aprūpinimas ištekliais“ nagrinėjama sąlygų sistema, užtikrinanti švietimo valdymo sąlygas. Sąlygų kokybė buvo vertinama pagal prieinamumą ir atitiktį standartui.

Trečiame skyriuje „Švietimo įstaigos aprūpinimo ištekliais tobulinimo tendencijos ir būdai“ siūlomi švietimo įstaigos aprūpinimo ištekliais tobulinimo projektai.

Teorinė reikšmė: slypi visapusiškoje švietimo įstaigos vidinių išteklių analizėje.

Praktinė reikšmė: slypi konkrečių pareigybių nustatymas sisteminei išteklių aprūpinimo švietimo kokybei valdyti analizei.

Darbą sudaro įvadas, pagrindinė dalis (3 skyriai, 9 pastraipos), išvados, priedas, literatūros sąrašas. Darbe naudojami 6 paveikslai ir 11 lentelių. Pabaigoje trumpai suformuluotos pagrindinės išvados ir pasiūlymai darbe nagrinėtais klausimais.

1. Išsilavinimas rinkos sąlygomis

1.1 Švietimo kokybė ir rinkos procesas

Natūralu, kad žmonės nori gauti kokybišką išsilavinimą. Tačiau, kaip liudija ekonomistai, geras išsilavinimas yra reta laimė, todėl jį atsakingai turi „užkariauti“ tie, kurie gali juo pasinaudoti. Visuomenės uždavinys – tiek viešajame, tiek privačiame sektoriuose minimaliomis sąnaudomis užtikrinti kuo aukštesnę išsilavinimą.

Šiuolaikinėje rinkos ekonomikoje aukštos kokybės išsilavinimas yra vienas iš sėkmingo Rusijos visuomenės transformacijos proceso veiksnių. Kaip galutinis švietimo sistemos funkcionavimo rezultatas, švietimo kokybė, viena vertus, lemia darbuotojų kvalifikacijos lygį, jų gebėjimą prisitaikyti, mobilumą, profesinį tinkamumą, funkcinį raštingumą, kuris yra būtinas medžiagai tobulinti. visuomenės pagrindas, kita vertus, yra pagrindas kurti visuotinę vertybių sistemą, galinčią tobulinti piliečių dvasinę struktūrą.

Ugdymo kokybė gali būti svarbus rodiklis, „pasveriantis“ švietimo srityje dedamų pastangų efektyvumą, pasirinktų sprendimų, ugdymo valdymo objektų ir algoritmų teisingumą. Švietimo sistema reikalauja efektyvaus švietimo kokybės valdymo.

Svarbus rinkos ekonomikos potraukis yra tai, kad vartotojas atėjo į švietimo sritį gerąja ir naudinga šio rinkos termino prasme. Vartotojas tapo reiklesnis. Pamiršau, koks buvau komandinės-administracinės sistemos epochoje, kai, lenkdamas galvą prieš gamintojo diktatą, taiksčiausi su silpnais vadovėliais ir nerašomais rašikliais, neveikiančiais kompiuteriais, pasenusiais mokymo metodais. Ekonomika visose savo veiklos srityse, įskaitant švietimą, pradėjo prisitaikyti prie vartotojo, suteikdama jam „pasirinkimo gausą“, naujos švietimo rūšys ir formos yra to pavyzdys.

Vartotojas švietimą „padarė“ ypatingu „gėriu“, suteikdamas jam svarbias gyvenimui, sėkmei, klestėjimui naudingas savybes, kurios užpildo ugdymo kokybės turinį.

Labai svarbu, kad žengtas didelis žingsnis į priekį: žmonės pradėjo galvoti, kam jiems reikalingas išsilavinimas ir kokia jo nauda. Pradėjo vyrauti pragmatiškas požiūris, kuris iš tiesų švietimui tik į naudą.

Mokymosi rūšis, formas ir trukmę pradėjo atidžiau rinktis vartotojai, atstovaujami studentų ir jų tėvų, o aukštesniuose išsilavinimo lygiuose – kvalifikuotais darbuotojais suinteresuotos visuomeninės organizacijos ir firmos. Tuo pačiu, nors pavieniai vartotojai patys nustato švietimo naudingumo kriterijus, kartelė vidutiniam išsilavinimo kokybės lygiui vis tiek kils, nes konkurencija švietimo srityje jau veikia, stumia ją aukštyn ir žema. -pašalinami kokybiški švietimo produktai. Deja, rinkos ekonomiką daugiausiai stabdo perdėtas valstybės „nežiūrėjimas“.[17, p. 4-5]

Kalbant apie švietimo sritį, reikėtų atsižvelgti į „didžiosios ekonomikos“ veiklą reglamentuojančius įstatymus. Išsilavinimas susijęs su darbo rinka, ištekliais, informacija, intelektine nuosavybe, finansais. Kiekvienas iš jų įveda savo pokyčius (kišimąsi) į intelektinio produkto kūrimo procesą, įskaitant ugdymo kokybę. Rinka kišasi į ugdymo procesą. Pasiūlos ir paklausos dėsniai neleidžia žemesnės kokybės išsilavinimo.

Švietimo kainos buvimas (o išsilavinimas, be jokios abejonės, turi kainą), daro jį tikru rinkos produktu.

Ekonomikos galia ir ekonominė įtaka pokyčių procesui yra tokia, kad tik teisingai ir laiku rasti objektai ir jų valdymo mechanizmai (algoritmai) gali turėti įtakos ugdymo kokybei. Tam reikia „prikimšti“ švietimo sistemą ir kiekvieną jos elementą kokybės problemomis, surasti „atsakingus“ už svarų indėlį į švietimo kokybę ir pašalinius asmenis, kurie tik „gadina“ reikalą. Šiuolaikinės ekonomikos sąlygomis švietimas laikomas:

socialinė ir ekonominė organizacija jos architektūra nulemta daugelio ekonominių, socialinių, ideologinių ir kultūrinių veiksnių;

sistema, kuri apima tarpusavyje priklausomus elementus, kurių veiksmai pajungti vienam socialiniam tikslui. Ne vienas švietimo sistemos elementas gali veikti savarankiškai ir vienas kitą veikia labai įvairiai.

Kalbėdami apie kokybę kaip ekonominę kategoriją, pabrėžiame šias pozicijas:

· ugdymo kokybė yra pagrindinis išsilavinimo vertinimo kriterijus.

Išsilavinimo kokybę vertina jo vartotojas. Pagrindinis švietimo vartotojas galiausiai yra visuomenė.

Būtina atskirti ugdymo kokybę kaip ugdymo produkto vartotojiškų savybių visumą, kurią vertina vartotojas, ir švietimo sistemos kokybę, kurią lemia jos architektūra, tikslai, uždaviniai ir įvairių elementų kokybė. švietimo sistemos. Šiuo atžvilgiu švietimo kokybė yra ne tai, kas egzistuoja sistemos „viduje“, o tai, ką ji sukuria.

Ugdymo kokybė sukuriama kiekviename sistemos lygyje (kiekviename elemente), be to, kiekvieno ankstesnio lygmens (elemento) kokybė skatina kito kokybę.

Švietimo sistemos kokybė turi būti valdoma, nes švietimo kokybė galiausiai yra darbo kokybė, nepriklausomai nuo to, ar darbas naudojamas rašant vadovėlį, mokant studentus, ar kuriant mokymo priemones.

Tikslo nustatymas turi didelę reikšmę siekiant kokybės.

Švietimo sistemos konfigūracijos (architektūros) pasirinkimas ir konstravimas, trukmė, ugdymo formų tipai, galutinis produktas priklauso nuo teisingo tikslo išsikėlimo. Už kiekvieno iš šių elementų slypi žmonės, jų galimybės, gebėjimai ir noras realizuoti ugdymo tikslus.

Ugdymo tikslai turėtų būti aiškūs ne tik tiems, kurie užtikrina ugdymo procesą, bet ir besimokantiems bei besidomintiems kokybišku ugdymu.

Teisės aktų bazė yra netiesioginis veiksnys, užtikrinantis ugdymo procesą. Suformuluotų įstatymų kokybė, jų aiškumas, prieinamumas, supratimas, įgyvendinimas yra būtinas pagrindas reguliuoti santykius švietimo sistemoje ir reglamentuoti švietimo sistemos veiklą.

1.2 Ekonominių kategorijų „ištekliai“, „švietimo įstaigos ištekliai“ turinys

Įvairioms veikloms vykdyti naudojami įvairūs ištekliai. Tačiau šie ištekliai, ty įvairios turimos priemonės, vertybės, atsargos ir galimybės, yra riboti.

Žmogus paprastai gyvena ribotų galimybių pasaulyje. Jo fiziniai ir intelektiniai gebėjimai yra riboti. Laikas, kurį jis gali skirti tam ar kitai veiklai, yra ribotas, taip pat priemonės, kuriomis galima pasiekti tam ar kitam tikslui. Ir ne tik individas, bet ir visa visuomenė, net ir planetos mastu, yra ribotas savo gerovės troškimu. Per savo istorijos šimtmečius ir tūkstantmečius žmonės gerokai išplėtė šių apribojimų ribas. Tačiau šiandien, kaip ir bet kuriuo kitu laiko momentu praeityje ar ateityje, socialinės ir asmeninės gerovės augimui keliama labai griežta sąlyga.

Išteklių apribojimai yra santykiniai. Tai iš esmės neįmanoma vienu metu ir visiškai patenkinti visus visų žmonių poreikius. Paprastai pirmiausia patenkinami prioritetiniai poreikiai - maistui, būstui, sveikatos, šeimos ir socialinės gerovės išlaikymui, tačiau tam būtina pasirūpinti geriausiu, optimaliu resursų paskirstymu tarp įvairių tikslų, taupyti. išteklių ir gerinti jų naudojimą.

Gamybos procesams užtikrinti reikalingi įvairūs ištekliai (potencialai): materialiniai ir techniniai, darbo, gamtiniai, finansiniai ir kt. Šiandien ypač svarbūs šie potencialai:

1. Dvasinis visuomenės (valstybės) potencialas, apimantis bendrosios kultūros lygį, tautų kūrybines savybes (darbas, atkaklumas, pažangių tradicijų ir papročių laikymasis, tautų tarpusavio pagarba, rasinė ir religinė tolerancija, teisė išlaikomas ir pan.). Šį potencialą lemia žmonių fizinė ir psichinė sveikata.

2. Valstybės intelektualinis potencialas, kuris yra dvasinio potencialo dalis ir yra nulemtas gyventojų bendrojo išsilavinimo kultūros lygio, profesinio pasirengimo, pažangių istorinių žmonių tradicijų, nusistovėjusių ekonominės veiklos sferų, tarpvalstybinių santykių ir kt. . Svarbus intelektualinio potencialo elementas yra švietimo ir kvalifikacijos kėlimo sistema.

3. Neatsiejama dvasinio potencialo dalis yra mokslinis ir techninis potencialas, kuriam būdingas ne tik mokslo ir technikos išsivystymo lygis, bet ir mokslininkų, inžinierių, darbininkų ir kt. profesinė ir kvalifikacinė sudėtis.

4. Informacinis potencialas, tai susisteminta ir įslaptinta informacija, tinkama efektyviai naudoti visose socialiai naudingos veiklos srityse ir įtraukti į pasaulinio intelektinio potencialo sistemą.

5. Ekologinis potencialas – potencialas, apibūdinantis natūralių (ekologinių) sistemų išsaugojimo laipsnį, vandens aplinkos, oro baseino, dirvožemio dangų grynumą. Mažo aplinkos potencialo aplinkoje neįmanoma efektyviai kurti ir plėtoti žemės ūkio ir pramonės produkcijos, aprūpinti gyventojus aplinkai nekenksmingu maistu, vandeniu, oru ir dėl to išlaikyti aukštą visuomenės sveikatos lygį bei išlaikyti aktyvų jos ilgaamžiškumą. .

Šiuo metu išteklių aprūpinimas yra susietas su visuomenės turimomis galimybėmis. Ryšium su besivystančia mokslo ir technologijų revoliucija nepaprastai svarbus mokslinis ir techninis potencialas, taip pat technologinis potencialas – tai technologijų, kurias naudoja ar planuoja naudoti visuomenė, sistema. Nenuostabu, kad aukštą mokslinį, techninį ir technologinį potencialą turinčios šalys kartais pasiekia daug didesnės sėkmės nei šalys, turinčios didelius žaliavos išteklius. Išsivysčiusios šalys, didindamos savo mokslinį ir techninį potencialą, stengiasi „privilioti“ didžiuosius mokslininkus pas save, o tai jau tapo rimta tarptautine problema.

Ribotų išteklių pasekmė – konkurencija dėl jų panaudojimo. Tai reiškia konkurenciją tarp alternatyvių (skirtingų) išteklių naudojimo tikslų. Juk beveik visi ištekliai gali būti panaudoti įvairiausiems poreikiams patenkinti. Pavyzdžiui, nafta naudojama kaip žaliava degalų, sintetinių pluoštų, plastikų, dažiklių, ploviklių ir kt. Be to, užsienio valiutos pajamos iš naftos ir naftos produktų eksporto gali būti panaudotos maistui, vaistams, lengvosios, maisto, chemijos pramonės įrangai ir kt. (Eksportas – tai prekės pardavimas užsienio partneriui ir eksportas į užsienį.) Ir visi šie alternatyvūs tikslai konkuruoja dėl visada riboto pagamintos žalios naftos kiekio panaudojimo.

Kitaip tariant, visuomenė, kaip ir individas, visada susiduria su užduotimi pasirinkti kryptis ir būdus, kaip panaudoti ribotus išteklius įvairiems konkuruojantiems tikslams. Šios problemos sprendimo būdai įtraukti į ekonomikos mokslo dalyką.

Daugelis šiuolaikinių ekonomistų yra linkę manyti, kad dabar „žinių“ veiksnys užima pirmąją vietą kaip ekonomikos augimo veiksnys, vadindamas jį skirtingai - technologija, mokslo ir technologijų pažanga, mokslu, informacija.

Žinios yra svarbus tokio resurso, kaip darbo jėga, elementas, jos vertinamos iš kokybinės pusės ir kreipiamas dėmesys į darbuotojų kvalifikaciją, kuri pirmiausia priklauso nuo jų įgyto išsilavinimo (žinių). Žinios (pirmiausia technologinės) užtikrina įrangos naudojimo lygio didėjimą, t.y. tikrasis kapitalas. Galiausiai jos (ypač vadybos žinios) leidžia verslininkams racionaliausiai organizuoti prekių ir paslaugų gamybą.

Vidinis ekonominių ir kitų išteklių paskirstymas.Įgaliotos švietimo struktūros paskirsto lėšas tarp regionų, atskirų posistemių ir institucijų, veiklos rūšių ir pareigybių. Dėl to tokioms pareigybės sritims suteikiami ištekliai, kurie taip pat yra orientuoti į „ne edukacinę“ erdvę (anksčiau - materialinė pagalba studentams, jų šeimoms, remiamiems studentams, aikštelių gerinimas, poilsio organizavimas ir kt. dabar – komercinių, tyrimų, projektavimo ir kitų statinių priežiūra). Toks paskirstymas kartais sustiprina socialinę nelygybę ir įamžina grupių propagavimą dėl to, kad kai kurios švietimo posistemės negauna pakankamai išteklių.

Švietimo sistema yra pajėgi keisti ekonomines paskatas ir koreguoti finansinės paramos praktiką, dėl kurios pasikeičia jos dalyvių socialinė ir ekonominė padėtis. Vienaip ar kitaip, švietimo išteklių paskirstymo procesą visada lemia jo socialinė organizacija.

Švietimo sistemos ištekliai yra viskas, kas tiesiogiai dalyvauja ugdymo procese: švietimo darbo ištekliai, informaciniai ištekliai (vadoveliai, žinynai, kompiuterinės programos ir kitos mokymo priemonės), edukacinės technologijos ir know-how, kapitalo ištekliai (patalpų prieinamumas mokymas, skurdas , vadovėliai, kompiuteriai ir kt.) Tai, kad šie ištekliai atitinka šiuolaikinius reikalavimus, visuomenės techninio ir technologinio išsivystymo lygį, byloja apie jų gebėjimą daryti įtaką ugdymo proceso kokybei. Būtent ištekliai ir jų kokybinės savybės daugiausia lemia ugdymo rezultatus.

Bet kurios švietimo įstaigos išteklius galima suskirstyti į:

· akivaizdus (gera reputacija, ilga istorija, tradicijos);

· implicitiniai (materialinė techninė bazė, švietimo personalas, finansai, reguliavimo pagalba), (1 pav.). Apskritai išteklius apibūdina keturi komponentai:

1. Ugdymo įstaigos pobūdis;

2. Jo gyvavimo ciklo etapas;

3. Adaptacijos potencialas;

4. Aiškūs ištekliai ir rinkos turtas.

1 pav. Švietimo įstaigos ištekliai.

Ekonomikos teorija nepateikia vienareikšmiško ir aiškaus produkto ar paslaugos kokybės apibrėžimo. Gaminio kokybę laikome visuma gaminio savybių, kurios lemia jo tinkamumą ir poreikių tenkinimą pagal paskirtį. Todėl apie kokybę reikia kalbėti ne apskritai, o griežtai atsižvelgiant į šį tikslą. Pagal tinkamumo reikalavimą, remiantis prekės paskirtimi, paskirtimi, kokybe. Kai tik pakeičiate tikslą, kurio atžvilgiu nustatoma kokybė, įvertinimas iš esmės pasikeičia. .

Kokybės matavimas reikalauja specialaus požiūrio. Jis gaminamas su įvairaus detalumo laipsniu, įvairiais masteliais. Mažiausiai išsamus matavimas suteikia vardų skalė. Ji taip pat vadinama klasifikavimo skale. Norėdami tai padaryti, norint įvertinti kokybę pagal šią skalę, pakanka suskirstyti vertinamus dalykus pagal tam tikrus kriterijus. Pavadinimų skalė akivaizdžiai nepakankama, kad būtų galima visapusiškai ir visapusiškai įvertinti kokybę. Šiuo atžvilgiu norint užsakyti objektus pagal bet kokius kriterijus, naudojama detalesnė skalė, vadinamoji užsakymo skalė.Ši skalė negali pateikti išsamaus kokybės aprašymo. Tai tik parodo seką, tam tikros charakteristikos tvarką tarp kitų. Skaičiai užsakyti svarstykles, priešingai nei įvardijimo skalė, padeda įvertinti kokybę, pavyzdžiui, mokinių pasiekimus. Užsakymo skalė, kokybės matas yra labai apytikslis.
Jis naudojamas, kai nepakanka duomenų, kad būtų galima nustatyti tikslią kiekvieno kokybės rodiklio (mokyklos pažymių) skaitinę reikšmę.

Tais atvejais, kai kiekvienai kokybės vertei tampa įmanoma priskirti tam tikrą skaičių, naudojama pati išsamiausia skalė - intervalo skalė, kuriame nustatomi vienodi intervalai tarp skaičių ir tarp atitinkamų objektų savybių.

Bendrojo kokybės vertinimo kompleksas. Vertinant atsižvelgiama į įvairius, kartais prieštaringus požymius. Buvo sukurti metodai visapusiškam kokybės įvertinimui gauti. Vienas iš metodų pagrįstas tuo, kad kokybė vertinama pagal pagrindinį konkretaus produkto rodiklį, būtent tą, kuris yra susijęs su pagrindine jo paskirtimi, tikslu, dėl kurio produktas egzistuoja. Tais atvejais, kai prekės kokybę lemia ne vienas, o keli pagrindiniai rodikliai, jie griebiasi iš visų rodiklių gauto įvertinimo vidurkio. Be to, atskiriems rodikliams priskiriami vadinamieji svorio koeficientai, leidžianti atsižvelgti į kiekvieno rodiklio svarbą. (C) Svetainėje paskelbta informacija
Šis apibendrinto kokybės rodiklio gavimo būdas leidžia daryti įtaką kūrimo procesui. Kokybė turėtų būti formuojama taip, kad apibendrintas rodiklis būtų didžiausias iš visų galimų.

Tais atvejais, kai kokybę lemia ne vienas, o keli rodikliai, jie griebiasi Vidutinis reitingas, gautas iš visų šių rodiklių.

Kartu su apibendrintais rodikliais naudojami ir santykiniai rodikliai.

Eksperimentinis metodas nustato. Dažniausiai naudojami ekspertinio vertinimo metodai yra reitingavimas, porinis palyginimas ir tiesioginis vertinimas.

Range atliekama naudojant užsakymo skalę – išmatuojami objektai išdėstomi eilės tvarka pagal dominančią charakteristiką.

Suporuotas palyginimas- čia naudojama eilės skalė, tačiau pirmenybė nustatoma visiems objektams poromis - kiekvienam su kiekvienu. Vis dar labiausiai paplitęs tiesioginis vertinimas. Apskaičiuota apytiksliai. Šis vertinimas yra aukštesnės klasės nei reitingavimas ir porinis palyginimas, atliekamas naudojant intervalų skalę absoliučiais skaičiais arba procentais.

Anksčiau konkretaus produkto pranašumai ar trūkumai buvo vertinami tik pagal paklausos lygį: aukštas lygis reiškia, kad viskas tvarkoje, žemas reiškia, kad reikia kažką daryti blogai. Šiuolaikinėmis sąlygomis, jei verslininkas nenustatė savo gaminio trūkumų dar prieš tai, kai juos pastebėjo klientas, jam gresia konkurentai, o įmonės laukia visiškas žlugimas. Gamyba vystosi taip intensyviai, kad produktas (gamybos rezultatai) pasensta net kūrimo stadijoje.

Naujas mąstymo stilius, orientuotas į „vartotoją“, iš gamybos sferos buvo perkeltas į švietimo sritį. Esant dabartiniam ugdymo lygiui, taip pat svarbu kalbėti jau ne apie tobulėjimą, o apie kokybės ugdymą, tai yra nuolatinį rezultato (ar produkto) gerinimą. Štai kodėl taip svarbu švietimo kokybės valdymui suteikti iniciatyvų pobūdį. Tai įmanoma taikant į programą nukreiptą požiūrį, kuris numato sutaupyti ugdymo proceso parametrus.

Klausimas dėl aiškaus ir tikslaus „švietimo kokybės“ sąvokos apibrėžimo tampa vis aktualesnis. Tačiau kalbėdami apie apibrėžimus turime turėti omenyje, kad ne visos sąvokos gali būti apibrėžtos per kitas. Yra pirminių sąvokų grupė. Tai apima sąvokas „kiekis“ ir „kokybė“.

Ugdymo kokybė turi garantuoti teikiamas paslaugas, tenkinti visuomenės, tėvų, vaikų lūkesčius ir poreikius; pokyčiai veikiami išorinių ir vidinių veiksnių. Tačiau yra be galo daug veiksnių (savybių). Sunku į viską atsižvelgti. Šiuo atžvilgiu pirmiausia išskiriami svarbiausi vidinių veiksnių, kurią gali keisti ugdymo įstaiga. Veiksniai, į kuriuos visapusiškai atsižvelgiama miesto švietimo įstaigose, išnaudoja visą vidinį ugdymo įstaigų potencialą.

Tai reguliacinė, edukacinė, mokslinė ir metodinė ugdymo proceso parama. Kiekviena mokykla, dirbanti kokybiškai, turi savo profilį. Kiekviena įstaiga turi labiausiai viliojančių tikslų – asmeninį požiūrį, sveikatą, ugdymo proceso humanizavimą, individualią trajektoriją. Švietimo įstaigos ne tik deklaruoja tam tikrus principus, bet stengiasi sukurti ugdymo rezultatų sekimo įrankius. Iš to aišku, kad negali būti vienos visiems skirtos švietimo kokybės sampratos. Tai radikalus posūkis į organizuotą mokyklos apsisprendimą, į asmeninį ugdymo kokybės savarankiškumo akcentavimą atskiros ugdymo įstaigos lygmeniu.

Ugdymo rezultatui būtina suformuoti socialinę ar gamybinę tvarką, tam šiandien reikia susėsti prie apskritojo derybų stalo, išklausyti visus socialinius partnerius, savo rezultato užsakovus (vartotojus). Antras labai svarbus ugdymo kokybės veiksnys – ugdymo proceso turinys.

Tradicinė žinių paradigma teigia, kad mokykla pirmiausia turi suteikti žinių apie atskirų mokslų pagrindus. Studentas turi įvaldyti įvairius įgūdžius, kad galėtų pasiekti sėkmės gyvenime ir tapti aktyviu ir sėkmingu visuomenės nariu. Žinios turi būti vertinamos viso žmogaus gyvenimo kontekste, o ne kaip tikslas savaime. Kokia prasmė, jei studentas į gyvenimą išeina pasikrovęs žinių, kurias greitai pamirš, bet be įkvėpimo ir plačių interesų. Neatsitiktinai švietimo politikoje aktuali veikla tampa bendrųjų ugdymosi įgūdžių ar pagrindinių kompetencijų įsisavinimas.

Mokymosi mąstysena yra pagrindinė kompetencija, su kurios svarba sunku ginčytis. Kita svarbi kompetencija: gebėjimas matyti ir spręsti problemas. Čia akcentuojama stabili motyvacija, tam tikros vertybių sistemos, veikiančios įvairiose taikymo srityse, buvimas.

Kompetencijos paradigma dabar visose šalyse priimta kaip pagrindinis švietimo plėtros vektorius. Ne išimtis ir rusų mokyklos modernizavimo programa, kurioje kompetencijomis grįstas požiūris yra prioritetinė sritis. Tačiau kyla klausimas, kaip tokį požiūrį galima išmatuoti.

Tyrimo tikslas – visapusiška ugdymo kokybės parametrų analizė, bet tik tų aspektų, kuriuos galima keisti šiame etape, aktualizavimas.

Ugdymas – tai susistemintų žinių ir įgūdžių įgijimas, mokymas, nušvitimas..

Išsilavinimas yra žinių visuma, įgyta treniruočių metu.

Kokybiškas išsilavinimas – rimta sostinė, raktas į tautos raidą, jos augimą...

Kokybiškas (profesinis) išsilavinimas – tai šalies ir regiono gerovė, o iš to kylančias pasekmes užtikrina kompetentingų mokslininkų buvimas visuose valdymo ir gamybos lygiuose, kitose veiklos srityse, orientuotose į aktyviausias ekonominės veiklos sritis. gyventojų.

Švietimo kokybė tiesiogiai priklauso nuo mokytojų profesionalumo lygio. Šiuo atžvilgiu viena iš pagrindinių mokyklų tobulinimo programų krypčių yra optimalių sąlygų mokinių savirealizacijai kūrybinėje profesinėje veikloje sukūrimas.

1.4 Švietimo kokybės valdymas

Kokybės valdymas reiškia pagrindinę darbo kryptį, skirtą kokybei gerinti. Šio darbo tikslas – sudaryti sąlygas, neleidžiančias atsirasti nekokybiškiems gaminiams. Norėdami tai padaryti, jis turi būti nustatytas kokybės kontrolė produktai: prieš tobulindami, turite žinoti, ką tobulinti.

Šiandien pagrindinė kontrolės rūšis nėra nuolatinė patikra , ir koks žvilgsnis - tada jų dalys yra vadinamosios atrankinis arba statistiniaipriėmimas kontrolė.

Kontrolė, net pati tobuliausia, yra tik pirmas žingsnis siekiant pagerinti kokybę. Kitas dalykas, kurį reikia padaryti, yra išanalizuoti, remiantis kontrolės rezultatais, blogų produktų atsiradimo priežastis . Pasirodo, nepaisant to, kad parametrų nukrypimai nuo normos yra atsitiktiniai, galima nustatyti kai kuriuos bendrus šio reiškinio modelius.

Standartinis nuokrypis yra dydžio nuokrypio nuo normos dydis.

Tikimybių teorija suteikia didžiausią galimų klaidų reikšmę. Šios ribos viršijimas taip pat rodo gamybos proceso nesklandumus ir yra signalas imtis būtinų priemonių. Tikimybių teorija įrodo, kad didžiausi atsitiktinių priežasčių nukrypimai negali viršyti trijų standartinių nuokrypių.

Tikslių matmenų išlaikymas yra tik vienas iš gamybos kokybės gerinimo aspektų. Patirtis rodo, kad sumažėjus defektams, kartu gerėja ir kiti rodikliai

Pagrindinė kokybės vadybos idėja produktai yra skirti, pirma, nustatyti, ar gaminio kokybė atitinka reikalaujamą , Antra, rasti nukrypimų priežastis ir, trečia, laiku imtis priemonių šioms priežastims pašalinti.

Kokybiškai naujų produktų išleidimas yra nelengvas uždavinys. Jai išspręsti reikalingas pažangus valdymo ir gamybos personalo mokymas. Darbas siekiant pagerinti kokybę yra naudingas darbas.
Tai duoda nuostabių rezultatų.

Švietimo kokybės valdymas – tai teisingas mechanizmų pasirinkimas ir įgyvendinimas veiksmingai paveikti visus švietimo sistemos elementus, tai yra tam, kas tiesiogiai ar netiesiogiai duoda ugdymo rezultatus.

Kad valdymas būtų kokybiškas, turi būti nuolatinė stebėsena. Pedagogikos moksle ir praktikoje vis labiau norima suvokti pedagoginio proceso vientisumą vadybos mokslo požiūriu, suteikti jam griežtą moksliškai pagrįstą pobūdį.

Švietimo įstaigos valdymas – tai sistemingas, organizuotas, moksliškai pagrįstas, sistemingas poveikis mokyklos personalui, siekiant užtikrinti optimalų jos funkcionavimą. .

Valdymo objektai gali būti biologinės, techninės, socialinės sistemos. Viena iš socialinių sistemų atmainų yra švietimo sistema, veikianti šalies, regiono, regiono, miesto ar rajono mastu. Švietimo sistemos valdymo subjektai šiuo atveju yra Rusijos Federacijos švietimo ministerija, regiono, regiono ar miesto švietimo skyrius, taip pat švietimą skiriantis rajonas.

Švietimo sistemos valdymo valstybinį pobūdį užtikrina šis valstybės politikos švietimo srityje principų rinkinys, suformuotas Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“.

· Federacinės, kultūros ir švietimo erdvės vienybė.

· Tautinių kultūrų ir regioninių kultūros tradicijų apsauga daugiatautėje valstybėje švietimo sistemoje;

· Švietimo prieinamumas visuomenei, švietimo sistemos prisitaikymas prie mokinių raidos ir rengimo lygių ir ypatybių;

· pasaulietinis švietimo valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigose pobūdis; laisvė ir pliuralizmas švietimo srityje;

· demokratinis, valstybinis-viešasis švietimo valdymo pobūdis. Švietimo įstaigų autonomija.

Valstybės valdymo organai - švietimo ministerijos, švietimo administravimas teritorijose, regionuose, autonominiuose regionuose pagal savo kompetenciją sprendžia tokius klausimus kaip tikslinių federalinių ir tarptautinių programų rengimas ir įgyvendinimas; valstybinių standartų rengimas ir išsilavinimo dokumentų lygiavertiškumo nustatymas; švietimo įstaigų valstybinė akreditacija; plėsti viešosios akreditacijos ribas; dėstytojų atestavimas; švietimo sistemos formavimas šalyje ir konkrečiame regione, profesijos tipo ir specialybių, kurių profesinis mokymas vykdomas, nustatymas; švietimo įstaigų finansavimas, valstybės lėšų kūrimas švietimo sistemos stabilizavimui ir plėtrai; valstybinių švietimo įstaigų finansavimo standartų kūrimas; švietimo įstaigų tinklo prognozavimas; Rusijos Federacijos teisės aktų biudžeto ir finansinės drausmės įgyvendinimo švietimo sistemoje kontrolė.

Dabartinei švietimo valdymo sistemos būklei labiausiai būdingas decentralizacijos procesas, t.y. Daugelio funkcijų ir įgaliojimų perkėlimas iš aukštesnių valdymo organų žemesniems, kai federalinės institucijos kuria bendriausias strategines kryptis, o regioninės ir vietinės institucijos sutelkia savo pastangas į konkrečių finansinių, personalo, materialinių ir organizacinių problemų sprendimą. Pagrindiniai valdymo bruožai. Švietimo sistemos valdymo visuomeniškumas pasireiškia tuo, kad kartu su valstybės institucijomis kuriamos ir viešosios įstaigos, į kurias įeina dėstytojų ir mokinių komandų, tėvų ir visuomenės atstovai. Jų dalyvavimas vadyboje sukuria realias prielaidas sukurti mokslo tyrimų atmosferą ir teigiamą psichologinį klimatą mokyklos kolektyve. Tikrasis švietimo valdymo visuomeninio pobūdžio įsikūnijimas yra kolektyvinio valdymo organo – mokyklos tarybos – veikla. Tarybos funkcijas ir darbo turinį nustato „Rusijos Federacijos valstybinių bendrojo ugdymo įstaigų laikinieji nuostatai“.

Aukščiausias mokyklos valdymo organas yra konferencija, kuri vyksta ne rečiau kaip kartą per metus. Konferencija turi plačius įgaliojimus: visos mokyklos konferencijoje renkama mokyklos taryba ir jos pirmininkas, nustatomas jų veiklos terminas. Kiekviena švietimo įstaiga konferencijoje priima ugdymo įstaigos chartiją, atsižvelgdama į realią jos plėtros būklę, tikslus, uždavinius ir turtą. Vienos bendrojo lavinimo mokyklos įstatai savo detalėmis gali skirtis nuo kitos mokyklos įstatų, tačiau bendrą chartijos kryptį nustato „valstybinių bendrojo ugdymo įstaigų laikinieji nuostatai“. Mokyklos taryba gali sudaryti laikinąsias arba nuolatines komisijas, darbuotojus, tarybas įvairiose ugdymo įstaigos darbo srityse, nustato jų teises, pareigas, įgaliojimų ribas. Į konferenciją delegatais renkami II ir III laipsnių mokiniai, mokytojai ir kiti ugdymo įstaigos darbuotojai, tėvai (juos pakeičiantys asmenys), visuomenės atstovai, turintys lemiamo balso teisę savo komandų susirinkimuose.

Laikotarpiu tarp konferencijų mokyklos (ugdymo įstaigos) taryba veikia kaip aukščiausias valdymo organas.

Mokyklos tarybos veikla vykdoma šiose pagrindinėse srityse:

· Konferencijos sprendimų įgyvendinimo organai;

· Kartu su tėvais (juos pavaduojančiais asmenimis) užtikrina mokinių socialinę apsaugą svarstant šių mokinių interesus liečiančius klausimus valstybės ir viešosiose institucijose;

· peržiūri biudžetinių asignavimų išlaidų ataskaitas, formuoja savo fondą, nustato ugdymo įstaigos biudžetinių ir nebiudžetinių lėšų panaudojimo kryptis;

· Išklauso mokyklos direktoriaus, jo pavaduotojų, atskirų mokytojų darbo ataskaitas;

· Kartu su ugdymo įstaigos administracija ir jos visuomeninėmis organizacijomis sudaromos sąlygos pedagoginiam tėvų ugdymui.

Mokyklos taryba, kuriai paprastai vadovauja bendruomenės narys arba vienas iš tėvų, glaudžiai bendradarbiauja su mokyklos administracija ir bendruomeninėmis organizacijomis. Taryba į savo sprendimus atkreipia tėvų ar juos pavaduojančių asmenų dėmesį. Tarybos sprendimas laikomas galiojančiu, jeigu už jo priėmimą balsuoja ne mažiau kaip du trečdaliai posėdyje dalyvaujančių tarybos narių.

Mokyklos valdymo sistemos struktūrą numato keturi valdymo lygiai.

Pirmasis lygis yra mokyklos direktorius, kurį skiria vyriausybinė įstaiga arba pasirenka komanda; mokyklos tarybos, mokinių komiteto, visuomeninių asociacijų vadovai. Šis lygis lemia strategines mokyklos raidos kryptis.

Antrajam lygiui priklauso mokyklos direktoriaus pavaduotojai, mokyklos psichologas, socialinis darbuotojas, atsakingas už socialiai naudingo darbo organizavimą, vyresnysis patarėjas, padėjėjas, mokyklos direktoriaus padėjėjas administraciniams ir ūkiniams reikalams, taip pat įstaigos ir asociacijos, dalyvaujančios savarankiškoje veikloje. – valdžia.

Trečiajam lygiui priskiriami mokytojai, auklėtojai, klasių auklėtojai, atliekantys valdymo funkcijas mokinių ir tėvų atžvilgiu, vaikų bendrijos, būreliai popamokinės veiklos sistemoje. Šiam lygiui taip pat gali būti priskirtos švietimo įstaigos, kurios bendrauja su viešojo administravimo ir savivaldos institucijomis bei papildomo ugdymo įstaigomis.

Ketvirtasis lygis – klasės ir visos mokyklos mokinių savivaldos mokiniai. Renkantis šį lygį akcentuojamas dalykas – subjektyvus dėstytojų ir mokinių santykių pobūdis. Mokinys yra sąveikos objektas ir kartu veikia kaip savo tobulėjimo subjektas.

Iš aukščiau pateiktos hierarchinės sąveikos diagramos matyti, kad kiekvienas žemesnis valdymo subjekto lygmuo tuo pačiu yra ir valdymo objektas aukštesniojo lygmens atžvilgiu.

Švietimo įstaigai vadovauja direktorius ir jo pavaduotojai, funkcines pareigas, direktorių skyrimo ar rinkimo tvarką nustato vidurinės mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos įstatai. Pagrindinis vaidmuo vadovaujant ugdymo procesui tenka mokyklos direktoriui, kuris, kaip taisyklė, turi ne mažesnę kaip trejų metų pedagoginio darbo patirtį, teigiamai įrodė, kad yra mokytojo pareigas ir turi reikiamų organizacinių įgūdžių. Funkcinės direktoriaus pareigos turėtų būti nukreiptos į kokybės valdymą, siekiant aukštų rezultatų

Bendriausia forma mokyklos direktoriaus funkcinės pareigos apibrėžtos „Valstybinių bendrojo ugdymo įstaigų laikinuosiuose nuostatuose“, kuriais remdamasi kiekviena bendrojo ugdymo įstaiga parengia savo įstatus.

Bendrojo ugdymo įstaigos direktorius atlieka šias funkcines pareigas:

Neša atsakomybę iš valstybės ir visuomenės už vaiko teisių apsaugos reikalavimų laikymąsi, planuoja ir organizuoja ugdymo procesą, stebi jo eigą ir rezultatus, atsako už ugdymo įstaigos veiklos kokybę ir efektyvumą;

Atstovauja švietimo įstaigos interesams valstybės ir viešosiose įstaigose;

Sudaro būtinas sąlygas popamokinei ir popamokinei veiklai organizuoti;

Atlieka direktoriaus pavaduotojų atranką, nustato jų funkcines pareigas, organizuoja ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvą, atsižvelgdamas į pedagogų kolektyvo, mokinių ir tėvų (juos pavaduojančių asmenų) nuomonę, skiria klasių vadovus;

Priima į darbą ir atleidžia iš darbo ugdymo įstaigos švietimo, administracinį, švietimo ir aptarnaujantį personalą;

Nustatyta tvarka organizuoja racionalų švietimo įstaigai skirtų biudžeto asignavimų panaudojimą;

Sutarus su ugdymo įstaigos taryba, nustato priedus prie darbo užmokesčio kūrybiškai dirbantiems mokytojams;

Sąlygų ugdymo įstaigos švietimo darbuotojų kūrybiniam augimui, inovatyvių mokymo ir ugdymo formų bei metodų taikymui, edukacinių eksperimentų vykdymui sudarymas;

Už savo veiklą atsako prieš atitinkamą švietimo valdymo organą. Nurodytos mokyklos direktoriaus funkcinės pareigos gerokai papildytos mokyklos įstatuose, atsižvelgiant į mokyklos tipą, teritorinę vietą, mokinių sudėtį ir pedagogų ypatumus, nusistovėjusią darbo su tėvais ir visuomene sistemą ir kt. mokyklos direktoriaus akiratyje yra klausimai, susiję su mokinių savivaldos veikla, profesiniu orientavimu, darbu su tėvais ir kt. Mokyklos direktorius savo kompetencijos ribose švietimo įstaigos vardu sudaro sutartis ir atlieka kitus veiksmus, kuriais siekiama įgyvendinti teisę valdyti, naudoti ir disponuoti ugdymo įstaigos turtu.

Atskirų darbo sričių valdymas mokyklose pavestas direktoriaus pavaduotojams. Tai pavaduotojai ugdomajam darbui, popamokinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizatorius, mokyklų direktoriaus pavaduotojai tiriamajam darbui, pavaduotojai specializuotoms klasėms ar klasėms, kuriose gilinamasi atskirų dalykų studijoms, mokyklos direktoriaus pavaduotojas ar padėjėjas. ūkinius reikalus.

Nuo teisių ir pareigų paskirstymo mokyklos administraciniame aparate tikslingumo ir aiškumo labai priklauso direktoriaus vadybinės veiklos efektyvumas. Pagal poreikį mokyklos direktorius rengia mokomuosius ar ugdomuosius susirinkimus, tam tikromis dienomis – susitikimus su direktoriumi, švietimo tarybų posėdžius ir kt.

Priimtiems sprendimams įgyvendinti būtinas organizacinių santykių kūrimo etapas, užtikrinantis sistemos judėjimą ir optimalią jos komponentų sąveiką, t.y. organizavimo etapas. Sąvoka „organizacija“ turi keletą reikšmių. Pirma, kaip viso ugdymo proceso būklės ar bet kurios jo dalies įvertinimas, kai tai reiškia užsiėmimų ir popamokinės veiklos kokybę. Antra, organizuotumas reiškia mokyklų vadovų, mokytojų, mokinių savivaldos organų veiklą, nukreiptą į suplanuoto plano įvykdymą, užsibrėžto tikslo siekimą, t.y. Organizacijos funkcija – valdyti holistinį pedagoginį procesą.

Tarp svarbiausių organizacinių valdymo veiklos formų, visų pirma, būtina įvardinti mokyklos tarybą, pedagoginę tarybą, susitikimą su direktoriumi, susitikimą su mokyklos direktoriaus pavaduotojais, vadovų susirinkimus, metodinius seminarus, 2014 m. komisijų, klubų posėdžiai ir kt.

Pedagoginė taryba mokyklos kuriamos pagal „Rusijos Federacijos valstybinių bendrojo ugdymo įstaigų laikinuosius nuostatus“. Jos veiklos sudėtį, struktūrą ir turinį nustato mokyklos chartija. Pedagoginės tarybos darbui vadovauja pedagogų darbuotojų komandos renkamas pirmininkas. Mokyklos tarybos ir pedagoginės tarybos detalės nedubliuoja, o papildo viena kitą. Pedagoginė taryba yra vienoje pedagogų komandoje dirbančių specialistų taryba, kuri sprendžia tiesiogiai su ugdymo proceso organizavimu ir jo tobulinimo būdų nustatymu susijusius klausimus. Pedagoginės tarybos detalė skirta spręsti šiuos uždavinius:

Valstybinių standartų reikalavimus atitinkančių mokymo programų, programų, vadovėlių ir mokymo priemonių aptarimas, vertinimas ir parinkimas bei ugdymo proceso formų ir metodų diegimas, jų įgyvendinimo būdų nustatymas;

Mokyklos kolektyvo darbo metiniams aktyviems planams įgyvendinti, dabartinių planų, ugdomojo darbo kokybės aptarimas;

Mokytojų, pedagogų kvalifikacijos tobulinimo, kūrybinės veiklos ugdymo, inovatyvios aplinkos kūrimo dėstytojų komandoje, mokymosi, ugdymo patirties apibendrinimo ir sklaidos darbų organizavimas;

Vykdyti švietimo darbuotojų atestaciją, atsižvelgiant į mokytojų, mokinių, tėvų nuomones, teikti pasiūlymus tobulinti atestavimo technologiją, prašymus švietimo institucijoms dėl kategorijų, žinių, rangų suteikimo;

Mokytojų kandidatų į stažuotes, kvalifikacijos kėlimo kursus ir antrosios pakopos studijas peržiūra ir tvirtinimas, supažindinant geriausius dėstytojus su įvairiomis moralinio ir materialinio skatinimo formomis.

Prieš tarybų rengimą gali būti rengiamos anketos, apklausos, testai, pasirodymai, konkursai ir kt. Tarybų tarybos posėdyje svarstomi esminiai mokyklos gyvenimo ir veiklos klausimai. Siekdamos kažkiek palengvinti pedagoginės tarybos posėdžių krūvį, mokyklos taiko tokią organizacinę taktiką kaip susitikimas su direktoriumi. Mokytojams ir administracijai susitikimai su direktoriumi yra privalomi, tačiau į juos gali būti kviečiami ir kiti švietimo darbuotojai. Aptariamų klausimų pobūdis yra susijęs su tiesioginiu ugdymo proceso organizavimu. Tai akademinės veiklos, elgesio taisyklių laikymosi, popamokinės veiklos organizavimo klausimai. Susitikimuose su direktoriumi gali būti apžvelgiamas atskirų mokytojų darbas, jų ugdymo standartų įgyvendinimas, mokytojų darbo mokinių kūrybinei veiklai ugdyti sistema ir kt.. Tokių susitikimų dažnumą nustato mokyklos direktorius.

Informaciniai informaciniai susitikimai yra būtina ugdymo proceso organizavimo forma mokykloje. Jų turinį lemia reali situacija. Tai gali būti tik švietimo darbuotojų arba tik studentų susitikimas, arba abiem vienu metu. Prie pozityvių organizacinių valdymo veiklos formų priskiriamas ir lankymas pamokose bei popamokinėje veikloje, sporto varžybose, vakaruose, kūrybinių būrelių užsiėmimuose, dailės studijose ir kt. Teigiamas mokyklos direktoriaus ir jo pavaduotojų organizacinis darbas taip pat vykdomas tokiomis formomis kaip susirinkimai. su tėvais, visuomenės, darbo kolektyvų atstovais.

Veiksminga vaikų dalyvavimo mokyklos valdyme forma yra jų darbas renkamo organo – mokinių komiteto – dalimi. Moksleivių dalyvavimas įvairiose komisijose sukuria prielaidas demokratijos principams mokyklos gyvenime ugdyti, vaikų iniciatyvumo ir atsakingumo ugdymui, didina priimtų sprendimų įgyvendinimo efektyvumą.

Organizacinių valdymo formų panaudojimo efektyvumą visų pirma lemia jų pasirengimas ir susitelkimas. Mokytojų taryba, susitikimas su direktoriumi ar valdymo veiklos organizavimo operatyvinės formos pasieks savo tikslą, jei bus abipusis susidomėjimas, supratimas apie atliekamo darbo poreikį ir reikšmę visiems ugdymo proceso dalyviams. .

Net ir pakankamai kruopščiai išplėtojus kontrolės funkciją mokyklos viduje, ji išlieka sudėtinga ir daug darbo reikalaujanti funkcija. Kontrolės sudėtingumas paaiškinamas tuo, kad nėra gerai pagrįstos ugdymo proceso, ypač jo ugdymo komponento, vertinimo kriterijų sistemos. Kontrolės svarba valdant šiuolaikinę mokyklą turi didelių galių vertinant ugdymo kokybę ir mokinių ugdymą. Pertvarkius švietimo valdymo struktūras, inspekcijos funkcijos buvo pavestos mokyklos direktoriui ir jo pavaduotojams. Tuo pačiu mokyklų vadovų vadybinė veikla ir galutiniai jos veiklos rezultatai tampa švietimo institucijų aukštesniųjų inspektorių tarnybų kontrolės objektu. Kontrolė yra glaudžiai susijusi su visomis valdymo ciklo funkcijomis, ypač šis ryšys pastebimas su ugdymo komandos funkcija, nes informacija, gauta atliekant vidinę kontrolę mokykloje, tampa edukacinės analizės objektu. Kontrolė suteikia turtingą, susistemintą informaciją, parodo tikslo ir gauto rezultato neatitikimą, o pedagogine analize siekiama nustatyti šių skirtumų ir nukrypimų priežastis bei sąlygas.

Vidinės mokyklos kontrolės ypatumas yra jos vertinamoji funkcija – dėmesys mokytojo asmenybei. (C) Svetainėje paskelbta informacija
Jei tai jaunas mokytojas, tai turi įtakos jo profesiniam tobulėjimui; jei tai patyręs mokytojas – apie jo profesinės padėties ir autoriteto mokykloje stiprinimą ar susilpninimą. Šiuo atžvilgiu inspektoriaus profesionalumas ir kompetencija yra labai svarbūs vykdant kontrolę. Šiuolaikinis inspektorius ar mokyklos direktorius, atliekantis inspektoriaus funkcijas, turi būti asmuo. Jų užduotis – ne skleisti baimę, o objektyviai įvertinti reikalų būklę, teikti metodinę pagalbą, paramą, skatinti edukacinę veiklą. Tarpmokyklinės kontrolės reikalavimai apima: sistemingumą – šiuo reikalavimu siekiama nuolatinės kontrolės, sukurti kontrolės sistemą mokykloje, leidžiančią valdyti visą ugdymo proceso eigą; objektyvumas – tai mokytojo ar pedagoginio personalo veiklos patikrinimas, kuris turi būti atliekamas pagal valstybės standartų ir ugdymo programų reikalavimus, remiantis parengtais ir sutartais kriterijais. Efektyvumas – atliktos kontrolės rezultatai turėtų lemti teigiamus pokyčius, į nustatytų trūkumų pašalinimą; inspektoriaus kompetencija - tai suponuoja kontrolės dalyko išmanymą, kontrolės metodų įsisavinimą, gebėjimą įžvelgti darbo privalumus ir galimus trūkumus bei numatyti kontrolės rezultatų raidą.