Ko‘rinib turibdiki, o‘quv jarayonini takomillashtirish, ta’lim muassasalarida malakali ishchi va mutaxassislar tayyorlash samaradorligini oshirish ularning moddiy-texnik bazasining rivojlanganlik darajasiga, zamonaviy bozor iqtisodiyoti talablariga mos kelishiga bevosita bog‘liq.

Ta'lim sohasidagi moddiy-texnika bazasi– ta'lim muassasasi va umuman ta'lim tizimining faoliyati va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan moddiy elementlar majmui. U o'quvchilar va o'qituvchilarning mehnat va yashash sharoitlarini ta'minlash uchun ta'lim faoliyati uchun mo'ljallangan ta'lim muassasalariga ajratilgan barcha moddiy va moddiy resurslarni o'z ichiga oladi (4-rasm).

Guruch. 4. Moddiy-texnika bazasining tuzilishi

Muassasaning barcha moddiy resurslari ifodalanishning tabiiy va pul shakllariga ega bo‘lib, ular faoliyat ko‘rsatish xususiyatlariga ko‘ra ikki guruhga bo‘linadi: asosiy va aylanma.

Asosiy vositalar moddiy-texnika bazasi tarkibida asosiy oʻrinni egallab, oʻquv, oʻquv va ishlab chiqarish jarayonlariga uzoq muddatli xizmat koʻrsatadi, ularning tannarxini eskirishi bilan qismlarga boʻlib ishlab chiqarilgan mahsulotga oʻtkazadi. Bularga o'quv jarayoni bevosita amalga oshiriladigan binolar, yordamchi xizmatlar va ishlab chiqarish maqsadlari uchun binolar kiradi; o'quv va ishlab chiqarish jihozlari, transport vositalari, kutubxona fondlari va boshqalar.

Operatsion boshqaruvdagi ta'lim muassasasiga mulkni berishni huquqiy tartibga solish Rossiya Federatsiyasi Fuqarolik Kodeksi bilan amalga oshiriladi.

San'atga muvofiq. Fuqarolik Kodeksining 296-moddasiga ko'ra, o'ziga biriktirilgan mol-mulkka nisbatan tezkor boshqaruv huquqida muassasa qonun hujjatlarida belgilangan doirada o'z faoliyati maqsadlariga, mulkdorning vazifalari va maqsadiga muvofiq amalga oshiradi. mulk, unga egalik qilish, undan foydalanish va uni tasarruf etish huquqlari. Bunda muassasa o‘ziga biriktirib qo‘yilgan mol-mulkni va smeta bo‘yicha o‘ziga ajratilgan mablag‘lar hisobidan sotib olingan mol-mulkni begonalashtirishga yoki boshqacha tarzda tasarruf etishga haqli emas.

Asosiy vositalarga xizmat muddati 12 oydan ortiq bo‘lgan, sotib olingan sanada bir birlik tannarxi amaldagi qonun hujjatlarida belgilangan eng kam ish haqining 50 barobaridan yuqori bo‘lgan moddiy vositalar kiradi.

Asosiy vositalarning hisobi natura va pul shaklida amalga oshiriladi.

Tabiiy ko'rsatkichlardan foydalangan holda buxgalteriya hisobi asosiy vositalarning har bir guruhi uchun alohida amalga oshiriladi. Pul shaklida buxgalteriya hisobi asosiy fondlarning umumiy qiymatini, ularning dinamikasini, tuzilishini, eskirish va eskirishni hisoblashni va kapital qo'yilmalarning iqtisodiy samaradorligini aniqlash uchun amalga oshiriladi.

Asosiy vositalarni hisobga olish birligi- inventarizatsiya ob'ekti, u barcha jihozlar va aksessuarlarga ega bo'lgan ob'ekt yoki alohida mustaqil funktsiyalarni bajarish uchun mo'ljallangan alohida konstruktiv izolyatsiyalangan ob'ekt yoki muayyan ish uchun mo'ljallangan, bir butunlikni ifodalovchi alohida konstruktiv bo'g'inli ob'ektlar majmuasi.

Strukturaviy bo'g'inli ob'ektlar majmuasi - Bu bitta poydevorga o'rnatilgan umumiy qurilmalar va aksessuarlarga, umumiy boshqaruvga ega bo'lgan bir yoki turli maqsadlardagi bir yoki bir nechta ob'ektlar, buning natijasida kompleksga kiritilgan har bir ob'ekt o'z funktsiyalarini faqat kompleksning bir qismi sifatida bajarishi mumkin va mustaqil ravishda emas. Agar bitta ob'ektda turli xil foydalanish muddatlariga ega bo'lgan bir nechta qismlar bo'lsa, har bir bunday qism mustaqil inventarizatsiya ob'ekti sifatida hisobga olinadi.

Ta’lim muassasalaridagi asosiy vositalar buxgalteriya hisobida ularning dastlabki qiymati bo‘yicha aks ettiriladi, bunda ularni sotib olish, qurish va ishlab chiqarish bilan bog‘liq haqiqiy xarajatlar, shu jumladan qo‘shilgan qiymat solig‘i kiradi. Tadbirkorlik faoliyatidan olingan mablag‘lar hisobidan qurilgan yoki sotib olingan ob’ektlar uchun qo‘shilgan qiymat solig‘i umumiy asosda hisobga olinadi yoki qoplanadi.

Kutubxona fondiga kiritilgan kitoblar, darsliklar va boshqa nashrlar ularning nominal bahosi bo‘yicha, shu jumladan asl muqovalash qiymati bo‘yicha hisobga olinadi. Kitoblarni ta'mirlash va restavratsiya qilish xarajatlari, shu jumladan ikkilamchi jildlar kitoblar qiymatining oshishiga kiritilmaydi va muassasaning daromadlari va xarajatlari smetasiga muvofiq tegishli xarajatlar moddalariga hisobdan chiqariladi.

Har qanday ishlab chiqarish jarayonida ishtirok etuvchi asosiy vositalar foydalanish va tabiiy eskirish tufayli asta-sekin o'zining dastlabki xususiyatlarini yo'qotadi.

ostida jismoniy eskirish mehnat vositalarining asl sifatlarini yo'qotishga ishora qiladi. Shu bilan birga, asosiy fondlar amalga oshirilmoqda eskirish(amortizatsiya) - mehnat vositalari jismonan eskirguncha, jismoniy xizmat muddati tugagunga qadar eskiradi, qiymatini yo'qotadi. Eskirish ikki shaklda sodir bo'ladi:

1) bir xil dizayndagi mashinalar zamonaviy sharoitda ularni ishlab chiqarish tannarxini pasaytirish hisobiga eskiradi;

2) eski, jismoniy xizmat ko'rsatishga yaroqli mashina va uskunalar yangi, texnik jihatdan ilg'or va unumdor mashinalarning paydo bo'lishi tufayli eskiradi.

Eskirish kompyuter texnikasi misolida yaqqol namoyon bo'ladi. 90-yillarning o'rtalarida sotib olingan. XX asr kompyuterlar (386 protsessorli) allaqachon umidsiz eskirgan.

Amortizatsiya- ishlab chiqarish vositalari tannarxini ishlab chiqarilgan mahsulotga bosqichma-bosqich o'tkazish jarayoni. Bozor sharoitida amortizatsiya miqdori ishlab chiqarish xarajatlari miqdorini oshiradi va mahsulotlarning raqobatbardoshligini pasaytiradi, olingan foyda miqdorini kamaytiradi. Biroq, chegirmalarning kam baholangan ulushi asosiy vositalarni sotib olishga investitsiya qilingan mablag'larning aylanish muddatini uzaytiradi, ularning qarishi va raqobatbardoshligini pasayishiga va bozordagi mavqeini yo'qotishiga olib keladi.

Tijorat tashkilotlarida asosiy vositalarning qiymati ularning yaroqlilik muddati davomida amortizatsiyani hisoblash yo'li bilan qoplanadi.Hisoblangan amortizatsiya boshlang'ich (almashtirish) qiymati darajasiga yetgandan so'ng keyingi amortizatsiya to'xtatiladi. Biroq, bu byudjet muassasasiga ushbu asosiy vositani hisobdan chiqarish huquqini bermaydi, chunki mol-mulk, agar uning jismoniy holati tufayli keyingi faoliyati mumkin bo'lmasa, hisobdan chiqariladi.

Byudjet muassasalarida asosiy vositalarni hatto eskirganligi sababli hisobdan chiqarish juda kam uchraydi.

Asosiy vositalarning amortizatsiyasi Davlat byudjetidan moliyalashtiriladigan muassasa va tashkilotlarning asosiy vositalarining yillik amortizatsiya me’yorlari hamda Davlat byudjeti hisobidan moliyalashtiriladigan muassasa va tashkilotlarning asosiy vositalarining eskirishini aniqlash va buxgalteriya hisobida aks ettirish tartibi to‘g‘risidagi yo‘riqnomaga muvofiq hisoblanadi. .

Amortizatsiya (amortizatsiya) stavkalari iqtisodiy jihatdan asoslangan bo'lishi va asosiy vositalarni o'z vaqtida almashtirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ularni hisoblashda asosiy vositalarning iqtisodiy jihatdan mumkin bo'lgan xizmat muddatini quyidagi omillarni hisobga olgan holda to'g'ri aniqlash muhim ahamiyatga ega:

P asosiy vositalarning mustahkamligi;

P eskirish;

P texnik qayta jihozlashning uzoq muddatli rejalari;

P uskunalar balansi;

P modernizatsiya va kapital ta'mirlash imkoniyatlari.

Jismoniy eskirishning ikki turi mavjud:

P olinadigan jismoniy eskirish, ta'mirlash xarajatlari ob'ektning qo'shilgan qiymatidan kam bo'lganda;

Agar nuqsonni tuzatish qiymati buyumga qo'shiladigan xarajatlardan oshsa, tuzatib bo'lmaydi. Tuzatib bo'lmaydigan jismoniy eskirishni aniqlash uchun qurilish elementlari uzoq muddatli va tez eskiradigan elementlarga bo'linadi. Har bir turdagi element uchun jismoniy eskirishni hisoblash usullari mavjud.

Eskirish funksional eskirish deb ham ataladi - ob'ekt o'zining funktsional foydaliligi bo'yicha zamonaviy standartlarga javob berishni to'xtatadi. Binolar uchun bu o'zini eskirgan arxitektura, qulayliklar, hajmlar, muhandislik yordami (liftlar, konditsionerlar) va boshqalarda namoyon qiladi. Kompyuter texnologiyalari uchun u zamonaviy dasturiy ta'minotdan foydalana olmaslikda namoyon bo'ladi.

Funktsional eskirish olinadigan yoki tuzatib bo'lmaydigan bo'lishi mumkin (mezonlar jismoniy eskirish bilan bir xil).

Tashqi (yoki iqtisodiy) eskirish va eskirish – Bu iqtisodiy, siyosiy yoki boshqa tashqi omillar ta'sirida tashqi muhitning salbiy o'zgarishi natijasida bino qiymatining pasayishi. Tashqi eskirishning sabablari quyidagilar bo'lishi mumkin: ob'ekt joylashgan hududning umumiy pasayishi; hukumatning, mintaqaviy yoki mahalliy boshqaruvning soliq, sug'urta sohasidagi harakatlari; shuningdek, bandlik, dam olish va ta'lim bozorlaridagi o'zgarishlar.

Tashqi eskirish miqdoriga ta'sir qiluvchi muhim omil - bu ob'ektning yoqimsiz tabiiy yoki sun'iy ob'ektlarga yaqinligi: botqoqlar, oqava suvlarni tozalash inshootlari, restoranlar, yoqilg'i quyish shoxobchalari, temir yo'l stantsiyalari.

Tashqi eskirish ko'pincha ko'chmas mulk bozorida xarakteristikalari o'xshash, ammo turli xil tashqi muhitda joylashgan ob'ektlarning juftlashtirilgan savdosi tahlili natijasida baholanadi. Tashqi kiyim odatda tuzatib bo'lmaydi.

Inflyatsiya sharoitida asosiy vositalarni davriy qayta baholash va real iqtisodiy sharoitlarga mos keladigan ularni almashtirish qiymatini aniqlash zarurati tug'iladi. Konvertatsiya indekslari asosiy vositalarning turlariga, shuningdek, asosiy vositalarni yaratish, qurish yoki sotib olish muddatlariga qarab farqlanadi.

Aylanma mablag'lar, ba'zan buxgalteriya atamasi bilan ham ataladi past qiymatli va eskirgan buyumlar, Aylanma mablag'larni IBPga nisbat berish mutlaqo to'g'ri emas, chunki past baholi va eskiriladigan narsalarga qo'shimcha ravishda aylanma mablag'lar moddiy zaxiralarni o'z ichiga oladi. Moddiy zahiralarga oʻquv maqsadlari uchun materiallar, oziq-ovqat, maishiy va idora anjomlari, yoqilgʻi, dori-darmon va sarguzashtlar, em-xashak va em-xashak, idish va boshqa materiallar kiradi. moddiy bazaning bir ishlab chiqarish siklida toʻliq isteʼmol qilinadigan qismini, toʻliq va toʻliq isteʼmol qilinadigan qismini tashkil etadi. bir vaqtning o'zida uning qiymatini mehnat mahsulotiga o'tkazish. Aslida, bu ma'lumot

Kiritilgan kam qiymatli va kiyiladigan buyumlar foydalanish muddati 12 oydan kam bo'lgan buyumlar, ularning qiymatidan qat'i nazar, hisobga olinadi; har bir birlik uchun eng kam ish haqining 50 baravaridan ko‘p bo‘lmagan xarid bahosi bo‘lgan buyumlar.

Barcha mulkiy aktivlar direktorning buyrug'i bilan tayinlangan mansabdor shaxslarning tasarrufida bo'lishi kerak, ular ishonib topshirilgan qadriyatlarning saqlanishini nazorat qiladi va barcha o'zgarishlarni hisobga oladi. Mulk va moddiy boyliklarni saqlash uchun mas'ul shaxslarni o'zgartirish inventarizatsiya va direktor tomonidan tasdiqlangan qabul qilish dalolatnomalarini tuzish bilan birga bo'lishi kerak.

Bino va inshootlar, sinf va idora mebellari, maishiy asbob-uskunalar va jihozlar, yoqilg'i, maishiy va qurilish materiallari va maqsadi bo'yicha o'xshash boshqa qimmatbaho narsalar, qoida tariqasida, maktabning xo'jalik boshqaruvi boshlig'i yoki xo'jalik ishlari bo'yicha direktor o'rinbosarining tasarrufida bo'ladi.

O'quv jihozlari, asboblari, maketlari, dummilar, diafilmlar, plyonkalar, laboratoriya idishlari va jihozlari, bosma qo'llanmalar, asboblar va asboblar, reagentlar va o'quv maqsadlari uchun materiallar o'quv xonalari, o'quv va tajriba maydonlarini boshqarish ishonib topshirilgan shaxslar, magistrlar ixtiyorida bo'ladi. , laborantlar, kutubxonachilar.

Asosiy vositalar ob'ektiga berilgan inventar raqami uning ta'lim muassasasida bo'lgan butun davri davomida saqlanadi. Yaroqsizligi sababli tugatilgan yoki tugatilgan inventar ob'ektlari raqamlari boshqa yangi olingan asosiy vositalar ob'ektlariga belgilanmasligi kerak.

Korxonalar mulkini baholashning turli usullari mavjud. Byudjet ta'lim muassasalari uchun, qoida tariqasida, faqat balans baholash usuli qo'llaniladi, ya'ni balansda aks ettirilgan moddiy resurslarning umumiy qiymati.

Ta'lim muassasasining qiymatini baholashning mulkiy yondashuvi ta'lim muassasasining haqiqiy qiymatini aniqroq aniqlash imkonini beradi va quyidagilarni o'z ichiga oladi:

P aktivlarning tuzatilgan balans qiymati usuli (indeks usuli);

P aktivlar usuli;

P almashtirish usuli (funksiyalar bo'yicha taqqoslanadigan yangi korxonaning narxini aniqlash);

P almashtirish xarajati usuli (to'liq analogni qurish);

P tugatish qiymati usuli.

Bu usullarning barchasi ta’lim muassasasi va uning mulkiy majmuasining mol-mulkini baholashda ishtirok etadi va ta’lim muassasasining tugatish qiymatini aniqlashda, shuningdek, yangi muassasalarni qurish va foydalanishga topshirish uchun zarur bo‘lgan xarajatlarni aniqlashda qo‘llaniladi.

Aktivlarning joriy qiymatini hisoblash uchun korxonaning baholash sanasidagi balansidagi ma'lumotlardan foydalaniladi. Quyidagi asosiy bosqichlar ajratiladi:

P tekshirish (baholash sanasi bo'yicha inventarizatsiya) va balans hisoblarini tuzatish Rossiya Federatsiyasi Moliya vazirligi tomonidan 1995 yil 13 iyunda tasdiqlangan mulkiy va moliyaviy majburiyatlarni inventarizatsiya qilish bo'yicha yo'riqnomaga muvofiq amalga oshiriladi;

P er uchastkasining qiymatini aniqlash (baholashning ikkita varianti qo'llaniladi: standart qiymatni aniqlash (er solig'i 200 ga ko'paytiriladi) va bozor qiymatini aniqlash);

P asosiy vositalarni qayta tiklashning qoldiq qiymatini aniqlash;

P boshqa aktivlarning joriy qiymatini aniqlash.

Joriy foydalanish uchun er uchastkasining bozor qiymatini baholash uchun quyidagi ma'lumotlar talab qilinadi:

– yer uchastkasiga egalik huquqi va ro‘yxatga olish ma’lumotlari;

- saytning jismoniy xususiyatlari;

- saytning atrof-muhit bilan aloqasi to'g'risidagi ma'lumotlar;

Ko'chmas mulkni to'liq almashtirish qiymatini aniqlash uchun quyidagi asosiy usullar qo'llaniladi.

1. Qiyosiy birlik usuli. Baholanayotgan mulkning o'lchov birligini hisoblash uchun tanlangan joriy qiymat baholanayotgan mulk tarkibidagi birliklar soniga ko'paytiriladi. Birliklar bo'lishi mumkin: kub. m, kv. m, bitta o'rindiq va boshqalar. Har xil turdagi binolar va inshootlar uchun aniq xarajat ko'rsatkichlarining tegishli jadvallari mavjud bo'lib, ularga ko'ra baholash mumkin.

2. Ko'chmas mulk ob'ekti tannarxini hisoblashning element bo'yicha usuli (komponentlarga bo'linish usuli) ob'ektning o'lchov birligining birlik narxini elementlar bo'yicha xarajatlardan kelib chiqqan holda aniqlashdan iborat: materiallar. , mehnat, qazish, montaj va boshqa ishlar.

3. Ko'chmas mulk ob'ekti qiymatini hisoblashning smeta usuli - bu ob'ektni qurish uchun ob'ekt va yig'ma smetalarni tuzish, go'yo u amaldagi narxlarda qayta qurilmoqda.

4. Ko'chmas mulk ob'ektlarini baholashning indeks usuli korxona va tashkilotlarning asosiy fondlarini (fonlarini) qayta baholash tartibi to'g'risidagi nizomga muvofiq baholanayotgan ob'ektning balans qiymatini tegishli indeksga ko'paytirish yo'li bilan almashtirish qiymatini aniqlashdan iborat. . Asosiy vositalarni qayta baholash indekslari vaqti-vaqti bilan Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan tasdiqlanadi.

Mashina va asbob-uskunalarni baholash qoldiq almashtirish qiymatini baholash sifatida, to'liq almashtirish qiymati minus amortizatsiya asosida amalga oshiriladi.

To'liq almashtirish qiymati quyidagi usullardan biri bilan aniqlanadi:

P qayta baholash indekslarini hisobga olgan holda dastlabki balans qiymatida;

P almashtirish narxida (analoglar narxida);

P birja narxlarida (plyus transport xarajatlari).

Uskunaning eskirishini har uch turdagi eskirishdan foydalangan holda hisoblash yaxshiroqdir: jismoniy, axloqiy va iqtisodiy.

Nomoddiy aktivlar– Bular ilmiy-texnik mahsulotlar, litsenziyalar, nou-xau, patentlar, yuqori malakali kadrlar, mijozlar, tovar belgisi, kompyuter dasturlari va boshqalar. Ularni baholash uchun quyidagilar qo'llaniladi:

P xarajat yondashuvi (narx qayta baholash indekslarini hisobga olgan holda sotib olish narxi va balansga joylashtirish bilan belgilanadi);

P daromad yondashuvi (nomoddiy aktivning tegishli bozorda taqdim etishi mumkin bo'lgan sof daromadi hisoblab chiqiladi va diskontlanadi);

P bozor yondashuvi (qiymati bozorda sotilgan taqqoslanadigan aktivlarning narxi bilan belgilanadi);

P taqqoslash usuli - sotish tahlili.

Tugallanmagan qurilish ob'ektlarini baholash baholash sanasiga qurilish-montaj ishlari narxlarining o'zgarishi indeksini hisobga olgan holda haqiqiy xarajatlar bo'yicha amalga oshiriladi.

Tovar-moddiy zaxiralar transport va saqlash xarajatlarini hisobga olgan holda joriy narxlarda baholanadi.

Debitorlik qarzlarini baholash qarzdorlar ro'yxatini tuzish, to'lash muddatlari va qarzni to'lash imkoniyatini tahlil qilishdan boshlanadi. Keyinchalik, zarur eslatmalar qilinadi va tegishli da'volar qo'yiladi yoki qarzlar yomon deb hisobdan chiqariladi.

Debitorlik qarzlari to'g'ridan-to'g'ri qarzlar bo'yicha kelajakdagi to'lovlarning joriy qiymatiga nisbati bilan baholanadi, ya'ni. xarajatlarni diskontlash orqali. Xarajatlarni diskontlash - bu kelajakda to'lanadigan summaning bugungi ekvivalentini belgilab, kelajakdagi xarajatlarni hozirgi davrga kamaytirish. Kelajakdagi summaning joriy qiymati bank foiz stavkasi va muddat va chegirma davriga qarab diskont omili yordamida aniqlanadi.

Investitsiyalar jumlasiga boshqa korxonalarning ustav kapitaliga qo’yilgan qimmatli qog’ozlar va ko’chmas mulk kiradi. Investitsiyalar baholash sanasidagi bozor qiymati asosida baholanadi.

Chet el valyutasidagi hisobvaraqdagi naqd pul mablag‘lari baholash sanasidagi kurs bo‘yicha baholanadi.

Yuqorida tavsiflangan operatsiyalar natijasida ta'lim muassasasining haqiqiy qiymatining smetasini olish mumkin.

Ushbu bo'lim yakunida moddiy-texnika bazasi ta'lim tizimining asosi bo'lib, uni takomillashtirmasdan turib, uning zamonaviy iqtisodiyot va rivojlanish talablariga javob beradigan sifat jihatidan yangi rivojlanish darajasiga o'tishini ta'minlab bo'lmasligini ta'kidlaymiz. sanoatni rivojlantirish vazifasi.

31. Rivojlanishning asosiy yo'nalishlari: ta’lim muassasalari va ta’lim tizimining boshqa tashkilotlarining moddiy-texnik bazasini davlat ta’lim standartlari, ijtimoiy normalar va qoidalar talablariga muvofiq saqlash va rivojlantirish; taʼlim muassasalari va taʼlim tizimining boshqa tashkilotlarini oʻquv qurollari, asbob-uskunalar, oʻquv koʻrgazmali qurollari, stanoklar, laboratoriya va ilmiy jihozlar, asboblar, hisoblash, axborot va nusxa koʻchirish uskunalari, bosma oʻquv-metodik mahsulotlar bilan jihozlashning yangi standartlari va mexanizmlariga oʻtish. tenderlar, tanlovlar va auktsionlar shaklidagi boshqaruvning zamonaviy shakllari; o‘quv-laboratoriya, o‘quv maqsadlari uchun ilmiy va ishlab chiqarish asbob-uskunalari, yumshoq va qattiq jihozlar hamda ta’lim muassasalari va ta’lim tizimining boshqa tashkilotlarini jihozlashning boshqa vositalari ishlab chiqaruvchilarni qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha kompleks chora-tadbirlarni ishlab chiqish va amalga oshirish; ta'lim tashkilotlarining bino va inshootlarini qurish va ta'mirlash; ta'lim muassasalarini favqulodda vaziyatlar va harbiy holat sharoitida tahsil olayotgan o'qituvchilar va ta'lim tashkilotlarining boshqa xodimlarini himoya qilishni ta'minlaydigan himoya vositalari bilan jihozlash; o'quv qurollari, o'quv, laboratoriya va ilmiy jihozlar assortimentini optimallashtirish; yangi qurilish normalari va qoidalarini, barcha turdagi va turdagi ta'lim muassasalari uchun loyiha standartlarini ishlab chiqish.

32 . “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunning 21-moddasiga muvofiq pedagog kadrlar tayyorlash oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’lim tizimi orqali ta’lim va ilmiy muassasalarda aspirantura, rezidentura, aspirantura va doktoranturada amalga oshiriladi. Rossiya Ta'lim Akademiyasi (RAE) va Rossiya Fanlar Akademiyasi (RAN)ning ko'plab ilmiy-tadqiqot institutlari muhim o'rinni egallaydi.

Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim olishning maqsadlari, tuzilishi va shakllari

Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim shaxsning qobiliyatlari va intellektual va ijodiy salohiyatini maksimal darajada ro'yobga chiqarishni ta'minlashga qaratilgan bo'lib, yuqori malakali ilmiy kadrlar tayyorlash, tabiat, inson, jamiyat haqida yangi bilimlarni olish, shuningdek, yangi texnologik g'oyalar va texnologiya asoslarini ishlab chiqishga qaratilgan. .

Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim tuzilmasi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

fan nomzodi ilmiy darajasini bergan holda yuqori malakali ilmiy xodimlarni tayyorlash (aspirantura, aspirantura, stajyorlik);

fan doktori (doktorlik) ilmiy darajasini bergan holda yuqori malakali ilmiy xodimlarni tayyorlash.

Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limni olish kunduzgi va sirtqi shakllarda, shuningdek, tanlov shaklida amalga oshiriladi.

Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limni ta'minlovchi muassasalar

Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim muassasalariga oliy o'quv yurtlari (mulkchilik shaklidan qat'i nazar), Belarus Respublikasi hukumati tomonidan belgilangan tartibda oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim bilan shug'ullanish huquqini olgan ilmiy va boshqa tashkilotlar kiradi.

Ta'lim sohasi, milliy iqtisodiyotning boshqa tarmoqlari kabi, kadrlar bilan ta'minlansa, normal faoliyat ko'rsatishi mumkin xodimlar mutaxassislar.

Ta’lim sohasi iqtisodiyotning barcha boshqa tarmoqlari uchun ham, o‘zi uchun ham malakali kadrlar tayyorlaydigan yagona tarmoqdir. Ta’lim muassasalarining barcha bo‘g‘inlarida pedagoglar korpusiga kiradigan o‘qituvchi va pedagog kadrlarni tayyorlash oliy o‘quv yurtlarining ilmiy-pedagogik xodimlari tomonidan amalga oshiriladi.

Universitetning sertifikatlangan yosh o‘qituvchilarini tayyorlash jarayoni qanday tashkil etilgan? Ko'pincha, o'qish davomida ma'lum bir mutaxassislik bo'yicha ilmiy ishlarga moyilligini ko'rsatgan universitet bitiruvchilari kafedralar tomonidan aspiranturada o'qishni davom ettirish uchun tavsiya etiladi. Bundan tashqari, o‘qishni tugatgandan so‘ng ikki yil ishlagan har bir kishi oliy o‘quv yurtidagi ta’lim profiliga ko‘ra tanlov asosida aspiranturaga kirishi mumkin. Aspiranturada o'qish paytida siz "nomzodlik minimumi" deb ataladigan imtihonlarni topshirishingiz va nomzodlik dissertatsiyasini tayyorlashingiz va himoya qilishingiz kerak.

Fanlar nomzodi ilmiy darajasiga ega bo‘lgan va fan doktori ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya tayyorlash uchun doktoranturaga o‘qishga kirgan shaxslar doktorantlardir. Ushbu dissertatsiya ilmiy malakaviy ish bo'lishi kerak, unda muallif tomonidan olib borilgan tadqiqotlar asosida nazariy tamoyillar ishlab chiqilgan bo'lib, ularning yig'indisi tegishli ilmiy yo'nalishni rivojlantirishda yangi yirik yutuq sifatida baholanishi mumkin;

Iqtisodiyotda bozor munosabatlarining kengayishi ta'lim sohasidagi kadrlar takror ishlab chiqarish jarayoniga ta'sir ko'rsatmoqda. Iqtisodiy ta'sir qilish usullarining roli ortib bormoqda, iqtisodiyotning bozor tuzilmasi elementlari, jumladan, mehnat bozori shakllanmoqda, uning tarkibiy qismi pedagoglar uchun professional mehnat bozoridir. Biroq, ta'lim sohasida, avval aytib o'tilganidek, bozor munosabatlari moliyalashtirishning byudjet xususiyati va aksariyat ta'lim muassasalarining notijorat maqomi bilan o'zgartiriladi. Bozorni tartibga solish mutaxassislar tayyorlash va ta’lim sohasini ta’minlash jarayonini to‘liq qamrab olmaydi, balki unga faol ta’sir ko‘rsatadi. Bu erda u quyidagi iqtisodiy dastaklar orqali amalga oshiriladi: mehnat xarajatlari, professor-o'qituvchilarning ish haqi, o'quv to'lovlari, talab va taklif, ta'lim va ilmiy xizmatlarning bozor narxlari.

Mamlakatning ilmiy-pedagogik salohiyatini yuksaltirish uchun ilmiy-texnikaviy taraqqiyotning yetakchi yo‘nalishlari bo‘yicha yuqori malakali kadrlarni takror ishlab chiqarishni kengaytirish imkonini beradigan aspirantura va doktoranturani yanada rivojlantirishni ta’minlash zarur.

Ta'lim sohasi uchun kadrlarni qayta ishlab chiqarishning zamonaviy jarayonining muhim xususiyati - bu uzluksiz ta'lim tizimi bilan bog'liq bo'lgan umumiy mutaxassislarni tayyorlashdir. Uning paydo bo'lishi bilan bilimlarning ortib borayotgan hajmini uzatishning ilgari hukmron bo'lgan mexanik usuli mutaxassislarning kasbiy faoliyati davomida ularni doimiy ravishda yangilash usuli bilan almashtiriladi.

O'qituvchilar va boshqa umumiy mutaxassislarni tayyorlash ularning turli manbalardan mustaqil ravishda ma'lumot olish istagi va qobiliyatini, o'z-o'zini tarbiyalashini, dunyoqarashining kengligini, qobiliyatini va o'z mutaxassisligi muammolari bilan cheklanib qolmaslik qobiliyatini nazarda tutadi. Ta'lim tizimi va xizmatlar bozoridagi keskin va tez o'zgaruvchan vaziyatga muvaffaqiyatli moslashish uchun siz nafaqat nazariy bilim va kelajakni tasavvur qilishingiz, balki iqtisodiyot, sotsiologiya, psixologiya va huquq sohalariga yo'naltirilgan bo'lishingiz kerak.

Shu munosabat bilan kirish katta ahamiyatga ega ko'p darajali mutaxassislar tayyorlash tizimlari. Ushbu tizim turli xil murakkablikdagi va olingan malaka darajasidagi dasturlarga asoslangan. Bu talabalarning ta’lim xizmatlari va mehnat bozoridagi akademik va kasbiy harakatchanligini rag‘batlantiradi, fuqarolarimizning ijtimoiy himoyasiga xizmat qiladi.

Ba'zi Rossiya universitetlari ikki bosqichli ta'lim tizimiga o'tdi: 2 va 4 yil. Keng umumiy ta'limni ta'minlaydigan birinchi bosqichni tugatgandan so'ng, talaba bakalavr darajasini oladi. O‘qishni davom ettirish va qobiliyatini namoyon etish istagida bo‘lganlar ikkinchi bosqichda chuqurroq maxsus bilim va magistraturaga ega bo‘lishlari mumkin. Shu bilan birga, ko'plab universitetlar va ularning fakultetlari talabalarning an'anaviy, o'rnatilgan shaklda to'liq miqyosdagi ta'limini saqlab qoldi.

Xulosa

Ta'lim muassasasining samaradorligi

Ta'lim muassasasining o'quv va moddiy resurslarini shakllantirish va ulardan foydalanish. Ta'lim muassasasining asosiy fondlari va aylanma mablag'lari

Ta'lim muassasasi resurslari va ulardan foydalanish

Ta'lim muassasasiga ta'lim xizmatlarini ko'rsatish bo'yicha o'z faoliyatini amalga oshirish uchun resurslar kerak. "Resurs" atamasi frantsuzcha resurs - "yordamchi vositalar" ga asoslanadi va "pul, qadriyatlar, zaxiralar, imkoniyatlar, mablag'lar manbalari, daromadlar (masalan, tabiiy resurslar, iqtisodiy resurslar)" deb tushuniladi.

Iqtisodiyot nazariyasida resurslar jamiyat tovarlar va xizmatlar ishlab chiqarishi kerak bo'lgan hamma narsani anglatadi. Boshqacha aytganda, ular tovar va xizmatlar ishlab chiqarish uchun ishlatiladigan tabiiy, inson va inson tomonidan yaratilgan tovarlardir; ya'ni iqtisodiy resurs bir xil tovar, lekin boshqa tovarlar ishlab chiqarish uchun ishlatiladi. Resurs mahsulot yoki xizmatdan vaqt omilini hisobga olgan holda uning paydo bo'lish manbaiga aylanishi bilan farq qiladi.

Resurslarni ularning roli, moddiy ko'rinishi va ta'lim muassasasi faoliyati jarayoniga ta'sir qilish xususiyatlariga qarab tasniflash mumkin. Bularga tabiiy, moddiy, mehnat, moliyaviy va axborot resurslari kiradi.

Umuman olganda, ushbu resurslarning har biri quyidagicha ifodalanishi mumkin. Tabiiy resurslar - suv, er, foydali qazilmalar, o'simlik va hayvonot dunyosi, shuningdek, iqlim va geografik joylashuvdan foydalangan holda foyda olish uchun odamlarning iqtisodiy muomalaga jalb qilinadigan resurslari. Moddiy resurslar yoki mehnat ob'ektlari - bu ishlarni bajarish va xizmatlar ko'rsatish vositalari, ya'ni binolar, inshootlar, mashinalar, asbob-uskunalar, asbob-uskunalar va boshqalar shaklida inson tomonidan yaratilgan ishlab chiqarish imkoniyatlari.Mehnat resurslarini aniqlash mumkin. tovar ishlab chiqarish va xizmatlar ishlab chiqarishda qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan inson qobiliyatlari va ko‘nikmalari yig‘indisi sifatida, boshqacha aytganda, iqtisodiy faoliyatda ishtirok etishga qodir iqtisodiy faol aholidir. Moliyaviy resurslar moddiy, moddiy va mehnat resurslarini, shuningdek jamg'arish va investitsiyalarni jalb qilish vositalaridir. Boshqacha qilib aytganda, bu jamiyat reproduktiv jarayonlarni tashkil qilish uchun ajratishga tayyor bo'lgan mablag'lardir. Axborot resurslari tovarlarni yaratish va xizmatlar ko'rsatish uchun zarur bo'lgan ilmiy, texnologik, loyihalash yoki boshqaruv hujjatlari shaklida ishlaydi.

Iqtisodiyot nazariyasidan ma'lumki, xo'jalik faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan va ushbu faoliyat sohasida ta'lim muassasasi tomonidan taqdim etilgan alohida xo'jalik yurituvchi sub'ektning ham, butun jamiyatning ixtiyorida bo'lgan mablag'lar cheklangan. Buni jismoniy ma'noda cheklash emas, balki jamiyatning barcha a'zolari ehtiyojlarini bir vaqtning o'zida to'liq qondirishning mumkin emasligi deb tushunish kerak.

O'z faoliyatini tashkil etish uchun ta'lim muassasasiga birinchi navbatda mehnat resurslari kerak. Ta'lim muassasalari xodimlari orasida quyidagi asosiy guruhlarni ajratish mumkin: ilmiy va pedagogik xodimlar, ma'muriy va boshqaruv xodimlari, shuningdek, o'quv va xizmat ko'rsatish xodimlari. Ushbu sohada hal qiluvchi rol ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilariga tegishli, chunki ular professional, doimiy ravishda rivojlanib borayotgan intellektual salohiyatni ifodalovchi, ta'lim jarayonining asosiy omili hisoblanadi. Chunonchi, 2005-2006 o‘quv yili boshida oliy o‘quv yurtlarining professor-o‘qituvchilari soni 322,1 ming kishini tashkil etdi, ulardan 37,3 ming nafari fan doktori ilmiy darajasiga, 155,3 ming nafari fan nomzodi ilmiy darajasiga ega; 33,3 ming kishi professor ilmiy unvoniga, 102,2 ming kishi dotsent ilmiy unvoniga ega edi. Shu davr boshida davlat va shahar oʻrta maxsus taʼlim muassasalarining shtatdagi oʻqituvchilari orasida 140,4 ming kishini tashkil etgan holda, 100 nafar oʻqituvchi fan doktori, 2465 nafari fan nomzodi ilmiy darajasiga ega; 131 nafar o‘qituvchi professor ilmiy, 513 nafari dotsent ilmiy unvoniga ega. Davlat va shahar oʻrta maxsus taʼlim muassasalarida 1980-2006 yillarda oʻqituvchilar soni 1-ilovada keltirilgan. Soʻnggi paytlarda ushbu muassasalardagi oʻqituvchilar soni deyarli oʻzgarmagan, agar 2006 yilda 136,4 ming kishi boʻlsa, 2007 yilda 137 ta, 2 ming

Hozirgi kunda ta’lim muassasalarini kadrlar bilan ta’minlash jiddiy muammo hisoblanadi. Barcha turdagi va toifadagi ta’lim muassasalarida professor-o‘qituvchilarning qarish tendentsiyasi barqaror kuzatilmoqda, mehnatga haq to‘lash darajasi va kasbning ijtimoiy nufuzi pastligi, ta’lim muassasalari xodimlarining ijtimoiy himoyasi sustligi sababli yosh mutaxassislar yetarli emas. Bundan tashqari, mamlakatimizning qishloq va chekka hududlarida joylashgan ta’lim muassasalari uchun kadrlar tayyorlash bilan bog‘liq vaziyat yomonlashmoqda.

Shu munosabat bilan Ta'limni rivojlantirish federal dasturi fuqarolar va mehnat bozori ehtiyojlariga muvofiq mutaxassislar tayyorlashni prognozlash, monitoring qilish va davlat tomonidan tartibga solish mexanizmini shakllantirishni, shuningdek, kadrlar tayyorlash tizimini takomillashtirishni taklif qiladi. ta’lim muassasalari xodimlarini hamda ilmiy-pedagogik kadrlarni qayta tayyorlash. Bundan tashqari, ta’lim tizimi xodimlarini davlat va ijtimoiy qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha kompleks chora-tadbirlar ishlab chiqishga e’tibor qaratilmoqda.

Ta'lim muassasasining resurslari shuningdek, har bir ta'lim muassasasida bo'lishi mumkin bo'lgan moddiy resurslardir:

1) binolar, shu jumladan tomlar, jabhalar, o'quv xonalari, yordamchi xonalar (zinapoyalar, o'tish joylari, chodirlar), hojatxonalar, issiqlik tarmoqlari, elektr tarmoqlari, telefon tarmoqlari;

2) quyidagi elementlar bilan ifodalangan o'quv jihozlari: o'quv mebellari (stollar, stullar, doskalar), o'quv jihozlari, laboratoriya jihozlari, asboblar, o'quv mashinalari va stendlari, kompyuterlar, kompyuter tarmog'i uskunalari;

3) kutubxona, shu jumladan o'quv zallari, kitob omborlari, kompyuterlar, o'quv mebellari, kitoblar, davriy nashrlar;

4) yo'llar, avtoturargohlar, to'xtash joylari, issiqlik tarmoqlari, elektr yoritish, suv tarmoqlari, muhandislik tarmoqlari, to'siqlarni o'z ichiga olgan hudud;

5) o'quv materiallarini nashr etish va blankalarni chop etish uchun binolar va jihozlarga ega bo'lgan nashriyot;

6) yotoqxonalar, shu jumladan binolar, binolar, mebellar, issiqlik tarmoqlari, elektr tarmoqlari;

7) boshqaruv va signalizatsiya tizimi, texnik qo'llab-quvvatlash qurilmalari bilan ifodalangan xavfsizlik;

8) ijtimoiy tuzilma: oshxona, bufet, kafe, majlislar zali, sport zali, stadion, dam olish maskani;

9) qo'llab-quvvatlovchi iqtisodiy tuzilma: transport xizmati, ustaxonalar, issiqlik ta'minoti bloklari, qozonxonalar, podstansiyalar va elektr taqsimlash qurilmalari.

Ularning umumiyligi ta'lim muassasasining moddiy-texnik yoki o'quv-moddiy bazasini ifodalaydi, uni saqlash va rivojlantirish moliyaviy resurslarni talab qiladi. Moliyaviy resurslarning etishmasligi uning holatiga salbiy ta'sir ko'rsatmoqda, bu binolarni kapital ta'mirlash va binolarni rejali ta'mirlashning o'z vaqtida bajarilmasligi, o'quv jarayoni uchun jihozlarning etarli emasligi, kapital qurilishni amalga oshirishning qiyinligida namoyon bo'ladi.

Ta'lim muassasasining resurslariga moliyaviy resurslar kiradi, ularning davlat va munitsipal ta'lim muassasalari uchun o'ziga xos xususiyati shundaki, ular ushbu muassasalarga turli darajadagi byudjetlar hisobidan beriladi, ularning mablag'lari cheklangan. So'nggi yillarda federal byudjetdan ta'limga ajratilgan mablag'lar ushbu byudjet xarajatlarining 4-5 foizini tashkil etdi. Byudjet mablag'larining etishmasligi boshqa moliyalashtirish manbalarini izlashga, xususan, ta'lim muassasalarining tadbirkorlik faoliyatini tashkil etishga olib keladi, buning natijasida byudjetdan tashqari mablag'lar kelib tushadi.

Shuning uchun davlat va shahar ta'lim muassasalarining moliyaviy resurslarini shakllantirish ikkita asosiy manbadan, birinchidan, turli darajadagi byudjetlar va ikkinchidan, byudjetdan tashqari jamg'armalar hisobidan amalga oshiriladi.

Moliya-xo'jalik faoliyati sub'ekti maqomiga ega bo'lgan har bir ta'lim muassasasi o'z xohishiga ko'ra moliyaviy resurslardan foydalangan holda o'z faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirishi mumkin.

Hozirda axborot resurslari katta rol o‘ynay boshladi, bu esa axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining rivojlanishida namoyon bo‘lmoqda. Hozirgi vaqtda bu Internetda joylashtirilgan asosiy ta'lim dasturlarining barcha bo'limlarini qamrab oluvchi elektron ta'lim resurslarining vaqti-vaqti bilan yangilanib turuvchi paketini ishlab chiqishda namoyon bo'lmoqda. Shu bois o‘qituvchilar o‘z darslarida axborot texnologiyalari sohasidagi eng zamonaviy ishlanmalardan foydalanish imkoniyatiga ega. Hozirgi kunda internet resurslaridan o‘qituvchilar darsga tayyorgarlik ko‘rishda va darslarning o‘zlari tomonidan ma’lumot izlash, til muhitiga sho‘ng‘ish, multimedia taqdimotlarini yaratish, umumiy ta’lim ko‘nikmalarini sinab ko‘rish va amaliyotda qo‘llashda keng foydalanilmoqda. So'nggi yillarda ta'lim muassasalari tomonidan iste'mol qilinadigan trafik hajmining barqaror va bosqichma-bosqich o'sishi kuzatilmoqda, eng ommabop ta'lim saytlari va portallari allaqachon aniqlangan. Axborot va ta'lim resurslari federal markazi va raqamli ta'lim resurslarining yagona to'plami portallariga o'rtacha har kuni 7,5 ming foydalanuvchi tashrif buyuradi. Hozirgi kunda 50 ming nusxadan ortiq elektron ta'lim resurslari to'plami yaratilmoqda.

Ta'lim muassasasining barcha turdagi resurslari bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi, vaqt o'tishi bilan o'zgaradi, shuning uchun ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun ushbu resurslarning har bir elementini doimiy ravishda takomillashtirish zarur. Ta'lim muassasasining ishchi kuchi uchun bu ishchilarning zarur sonini va ularning malaka darajasini aniqlashni, shuningdek, xodimlarni tayyorlash va malakasini oshirishni anglatadi. O'quv jarayoni uchun zarur bo'lgan moddiy resurslarni yaxshilash zarur jihozlarni o'z vaqtida yangilash, binolar va binolarni rejali va kapital ta'mirlashda ifodalanadi. Moliyaviy resurslar uchun bu ta'lim muassasasi oldiga qo'yilgan vazifalarni hal qilish uchun etarli bo'lgan mablag'lar hajmini shakllantirishda namoyon bo'ladi.

Shuning uchun ta’lim muassasasi o‘z faoliyatini amalga oshirish uchun barcha resurslardan foydalanishi, ularning har birining ahamiyati mavjud vaziyatga qarab o‘zgarishi mumkinligini hisobga olishi kerak. Masalan, ma'lum bir resursning etishmasligi hozirgi vaqtda yuzaga kelgan muammo hal qilinmaguncha uning ahamiyatini avtomatik ravishda oshiradi.

Ta’lim muassasalarining barqaror rivojlanishini ta’minlash uchun moliyalashtirishni ko‘paytirish zarur. Bu nafaqat hududiy va mahalliy byudjetlar hisobidan, balki byudjetdan tashqari mablag'larni jalb qilish - pullik ta'lim xizmatlarini ko'rsatish, ta'lim muassasasining ishlab chiqarish va konsalting faoliyati orqali ham mumkin.

Ta'limni resurs bilan ta'minlashni yaxshilashning yana bir yo'nalishi yangi ta'lim texnologiyalarini joriy etish, resurslarni, shu jumladan axborotni bir nechta ta'lim muassasalari tomonidan, masalan, ta'lim-tarbiya dasturi doirasida almashish orqali moliyaviy resurslardan foydalanish samaradorligini oshirishdan iborat. ilmiy-ishlab chiqarish majmuasi.

Ta’lim muassasasi o‘quv jarayonini tashkil etish uchun moddiy-texnika resurslaridan foydalanadi. Ixtisoslashgan adabiyotlarda u bajaradigan funktsiyalari va maqsadiga e'tibor qaratib, o'quv-moddiy baza deb ataladi.

Moddiy-texnika bazasi - ta'lim muassasasining faoliyati va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan moddiy elementlarning majmui bo'lib, u tomonidan tayinlangan yoki egalik qilingan iste'mol, ijtimoiy, madaniy va boshqa maqsadlar uchun binolar, inshootlar, jihozlar va mulklarni saqlashni ta'minlashi shart. bu.

Shunday qilib, moddiy-texnika bazasiga ta'lim muassasasiga biriktirilgan, o'quv va ilmiy faoliyatni amalga oshirish, talabalar va o'qituvchilarning yashash, mehnat va yashash sharoitlarini ta'minlash uchun mo'ljallangan barcha moddiy va moddiy resurslar kiradi.

Ta'lim moddiy resurslarining iqtisodiy mazmuniga ko'ra ikki guruh fondlari ajratiladi: asosiy va aylanma. Ularning orasidagi farq jismoniy shaklda emas, balki ularning qiymatini ishlab chiqarilgan mahsulot yoki ko'rsatilgan xizmatga o'tkazish usuli bilan amalga oshiriladi.

Aylanma mablag'lar deganda ishlab chiqarish fondlarining bir ishlab chiqarish tsikli davomida to'liq iste'mol qilinadigan va o'z qiymatini to'liq va bir vaqtning o'zida mehnat mahsulotiga o'tkazadigan qismi tushuniladi. Bu erda arzon va yuqori eskirgan narsalar ta'kidlangan.

Qisqa muddatda ishlaydigan aylanma mablag'lardan farqli o'laroq, asosiy vositalar uzoq vaqt davomida o'quv va ilmiy-tadqiqot jarayoniga xizmat qiladi va eskirganligi sababli o'z qiymatini ishlab chiqarilgan mahsulotga qismlarga bo'lib o'tkazadi. Lekin shu bilan birga asosiy vositalar shu vaqt davomida o‘zining tabiiy va moddiy shaklini saqlab qoladi.

Barcha fondlarning asosiy qismini tarkibi xilma-xil asosiy fondlar tashkil etadi. Tabiiy-moddiy shaklga va ularning o'quv va ilmiy faoliyatdagi roliga qarab, ushbu fondlarning quyidagi tarkibiy qismlarini ajratish mumkin: 1) o'quv va ilmiy-ishlab chiqarish faoliyati bevosita amalga oshiriladigan muassasalar, ustaxonalar, laboratoriyalar binolari; 2) har xil turdagi yordamchi xizmatlar binolari, masalan, yotoqxonalar, oshxonalar, o'quv va ilmiy jihozlarni saqlash uchun omborlar, maishiy texnika va boshqalar; 3) o'quv va ilmiy jihozlar, shu jumladan kompyuterlar, mashinalar, ustaxonalar va laboratoriyalardagi mashinalar; 4) transport vositalari; 5) kutubxona fondi; 6) o'quv jarayoni va ilmiy ishlarni tashkil etish uchun zarur bo'lgan boshqa moddiy elementlar.

Asosiy vositalarning tarkibiy qismlari o'quv jarayoni va ilmiy tadqiqotlarda tengsiz ishtirok etadi va ularni shartli ravishda passiv va faol qismlarga bo'lish mumkin. Mablag'larning o'quv va ilmiy faoliyat uchun moddiy shart-sharoitlarni yaratadigan qismi passiv deb ataladi va o'qituvchi va talabalarning o'quv jarayoni va ilmiy faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan qismi faol rol o'ynaydi.

Ta'limning o'ziga xosligi shundaki, bu erda, boshqa tarmoqlardan farqli o'laroq, sezilarli ulush passiv qismdan iborat: binolar, inshootlar, omborlar va boshqa asosiy vositalar. Hozirgi vaqtda texnologik taraqqiyotning rivojlanishi munosabati bilan asosiy fondlarning faol qismining ulushi tabiiy ravishda ortib bormoqda, bu o'quv jarayoniga va ilmiy faoliyatga zamonaviy texnologiyalarni joriy etish, shuningdek, ishlab chiqarish hajmini oshirish zarurati bilan bog'liq. kutubxona kolleksiyasi.

Asosiy fondlar tarkibi ta’lim muassasalarining samarali faoliyat ko‘rsatishi uchun real imkoniyatlarning muhim ko‘rsatkichlaridan biridir.

Tovar shaklida harakat qiluvchi asosiy vositalar jismoniy va tannarxda ifodalanadi. Tabiiy ko'rsatkichlarga binolar soni va ulardagi mashg'ulotlar uchun joylar soni, laboratoriya va o'quv ustaxonalaridagi joylarning mavjudligi, normal sharoitda o'quv jarayoni uchun zarur bo'lgan asosiy jihozlar soni va boshqalar kiradi. Ta'lim muassasalarini moddiy-texnik ta'minlash rejasini tuzishda tabiiy ko'rsatkichlar asos qilib olinadi.

Xarajat ko'rsatkichlari yordamida kapital qo'yilmalar hajmi aniqlanadi, amortizatsiya hisoblab chiqiladi, kapital ta'mirlash va yangi asbob-uskunalarni sotib olish uchun moliyaviy xarajatlar belgilanadi, asosiy fondlar tarkibi va ularning o'zgarishlar dinamikasi baholanadi. Ta'lim muassasalarining asosiy fondlarini tiklash uchun amortizatsiya fondi kerak

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga binoan, davlat va munitsipal ta'lim muassasasining moddiy-texnik bazasini rivojlantirish ta'lim muassasasining o'zi tomonidan unga belgilangan chegaralar doirasida, ya'ni byudjet va o'z mablag'lari doirasida amalga oshiriladi. .

Ta’lim muassasalarining moddiy-texnik bazasini mustahkamlash va rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlaridan biri asosiy fondlarni kapital qurilish hisobiga to‘ldirish, ya’ni yangilarini joriy etish va mavjud bino va inshootlarni rekonstruksiya qilishdir. Kapital qurilishga ajratilgan mablag'lar kapital qo'yilmalar deb ataladi.

Ta'lim muassasalariga kapital qo'yilmalar markazlashtirilgan yoki markazlashtirilmagan bo'lishi mumkin. Markazlashtirilgan fondlarga davlat budjetidan olingan mablag‘lar kiradi. Markazlashtirilmagan kapital qo‘yilmalarni moliyalashtirish ta’lim muassasasining byudjetdan tashqari mablag‘lari hisobidan amalga oshiriladi.

Moddiy-texnika bazasini rivojlantirishning muhim yo‘nalishi stanoklar va laboratoriya asbob-uskunalari, zamonaviy ilmiy asbob-uskunalar, asboblar, hisoblash va axborot texnologiyalarini olish va o‘rnatish hisoblanadi.

O'quv va o'quv adabiyotlarini tayyorlash, ishlab chiqarish va ulardan foydalanish ta'lim muassasalari o'quv-moddiy bazasining faol qismini rivojlantirish uchun muhim ahamiyatga ega, chunki darsliklar va o'quv qo'llanmalar talabalarni o'qitishning asosiy vositasidir.

Ta’kidlash joizki, moddiy-texnika bazasining holati ta’lim muassasasini attestatsiyadan o‘tkazish va akkreditatsiya qilishda muhim ko‘rsatkichlardan biri hisoblanadi.

Shunday qilib, ta’lim muassasalarining moddiy-texnik bazasini saqlash va rivojlantirish ta’lim jarayonini muvaffaqiyatli amalga oshirishning asosiy shartlaridan biri bo‘lib, rivojlanish davlat ta’lim standartlari, ijtimoiy normalar va qoidalar talablariga muvofiq amalga oshirilishi lozim. .

Samaradorlik inson faoliyatining asosiy belgilaridan biri bo'lib, mehnat samaradorligini tavsiflovchi iqtisodiy fanning eng muhim kategoriyasidir.

Maqsad va olingan natijalar o'rtasidagi bog'liqlik ishning samaradorligi haqida fikr beradi. Samaradorlik deganda maqsadga erishish darajasi sifatida ta’riflanishi bejiz emas.

Iqtisodiy nazariya va amaliyot shuni ko'rsatadiki, natija qanchalik yaxshi bo'lsa va xarajatlar qancha kam bo'lsa, samaradorlik shunchalik yuqori bo'ladi. Samaradorlik ta'rifi, albatta, maqsad, natija, xarajatlar va umume'tirof etilgan me'yorlar kabi elementlarni o'z ichiga oladi. Ushbu ro'yxatdagi asosiy narsalar - bu faoliyatning boshlanishi va oxirini ifodalovchi maqsad va natijalar. Va har qanday ish maqsadlarni, harakatlar tartibini va mumkin bo'lgan natijalarni tushunishni talab qiladi, ya'ni ushbu faoliyat maqsadini va istalgan natijaga erishish ishonchliligini asoslashning ajralmas sharti sifatida dastlabki tushunish.

Bundan kelib chiqqan holda, ta'lim samaradorligini tavsiflashda maqsad sari murojaat qilish kerak. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi Qonunining muqaddimasida bu maqsadli jarayon sifatida belgilangan, shuning uchun samaradorlik ta'lim sifati bilan bog'liq bo'lib, bu o'z navbatida "o'zaro bog'liqlik" darajasi bilan belgilanadi. natija - ta'lim olgan shaxsning xususiyatlari - shaxs, jamiyat va davlat manfaatlarini aks ettirishi kerak bo'lgan aniq belgilangan maqsadlarga. Busiz, ta'lim muassasalari va boshqaruv organlarining sifati haqida gapirish ma'nosiz bo'lib qoladi. Binobarin, mazkur subyektlar manfaatlarini ta’lim muassasalari faoliyati maqsadlariga aylantirish mexanizmi ta’lim samaradorligini belgilovchi muhim omillardan biri bo‘lib chiqadi”.

Bunda korxona tomonidan ajratilgan mablag'lar hajmi, ya'ni xarajatlar alohida ahamiyatga ega. Ta'lim iqtisodiyotning o'ziga xos tarmog'idir va ta'lim xarajatlariga to'g'ridan-to'g'ri yondashmaslik kerak. Xarajatlarni kamaytirish, ma'lumki, samaradorlikni oshirishga olib keladi, ammo iqtisodiyotning bu sektori o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu ta'limning iqtisodiy samaradorligi ikki jihatga ega ekanligida namoyon bo'ladi: ichki va tashqi, ya'ni bilvosita, hamrohlik.

Ichki to'g'ridan-to'g'ri iqtisodiy samaraga umuman ta'lim sohasida va har bir alohida ta'lim muassasasida resurslardan oqilona foydalanish, shuningdek, pedagoglarning ta'lim xizmatlarini ishlab chiqarish va sifatini oshirishga maksimal hissa qo'shish orqali erishiladi.

Tashqi ta'sirni moddiy boyliklarning ko'payishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqish kerak, bu esa xalq xo'jaligining barcha boshqa tarmoqlari uchun ishchilarning umumiy ta'lim va kasbiy malaka darajasini oshirish orqali ta'minlanadi; ta'lim sohasidagi mutaxassislar tomonidan amalga oshirilayotgan yangi ilmiy-texnikaviy ishlanmalarni joriy etish orqali moddiy ishlab chiqarish tarmoqlarida resurslar sarfini mutlaq va nisbiy qisqartirish pozitsiyasidan.

Samaradorlikning ana shu jihatlari uyg‘unligi ta’lim sohasining o‘ziga xosligini ochib beradi.

Bundan tashqari, ta'lim sohasining ko'p funktsiyaliligi uning samaradorligi bir necha o'zaro bog'liq elementlarga ega bo'lishiga olib keladi: pedagogik, ijtimoiy va iqtisodiy. Ular bir-biridan deyarli ajralmas va juda xilma-xildir.

Ta’lim sohasida mehnat, moddiy va moliyaviy resurslar qancha ko‘p ishlatilsa, uning iqtisodiy natijasi shunchalik yuqori bo‘ladi, ya’ni ta’lim xizmatlari ko‘proq yaratiladi va ularga bo‘lgan ehtiyoj to‘liq qondirilsa, barcha soha xodimlarining bilim darajasi shunchalik yuqori bo‘ladi. iqtisodiyotning. Bu esa, o‘z navbatida, mehnat unumdorligining oshishiga, yalpi mahsulotning ko‘payishiga olib keladi. Shunday qilib, ta'limning ichki iqtisodiy samarasi tashqi bilan birlashtiriladi.

Binobarin, ta’limni rivojlantirish ilmiy-texnikaviy taraqqiyotni jadallashtirish va mehnat unumdorligini oshirishning zarur omili bo‘lib, jamiyatdan yetarli mablag‘ ajratishni talab qiladi. Biroq, davlatning imkoniyatlari cheksiz emas va ijtimoiy rivojlanishning ma'lum bir bosqichida mavjud resurslarni mamlakat iqtisodiyotining turli sohalari o'rtasida maqbul taqsimlash, shu jumladan ta'limni rivojlantirishni ta'minlash haqida savol tug'iladi.

Shuning uchun ham ta'lim xarajatlarining samaradorligini aniqlash muammosi nazariy va amaliy jihatdan muhim, lekin nihoyatda murakkabdir. Turli davrlarda ta’limning iqtisodiy samaradorligini aniqlash masalalari A.Smit, K.Marks, S.G.Strumilin, V.A. Jamin, S.L. Kostanyan, V.P.Shchetinin va boshqa olimlar.

Ta'lim samaradorligini aniqlash uchun tegishli usullar va hisoblagichlar kerak, shuning uchun ta'limga sarflanadigan xarajatlarning iqtisodiy samaradorligini aniqlashning tegishli hisoblagichlari va usullarini ishlab chiqmasdan turib, ta'limga investitsiyalarning tegishli miqdorini belgilash mumkin emas.

Bunday samaradorlikni aniqlashning barcha mavjud usullarini to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita bo'lish mumkin. Birinchisi, ta'lim samaradorligi va uning xalq xo'jaligi faoliyatiga ta'sirining (u yoki bu shaklda) xarajatlar smetasini olishni o'z ichiga oladi. Ikkinchisi tizim faoliyati natijalarini ijtimoiy rivojlanishning ma'lum maqsadlari bilan taqqoslash orqali ta'lim tizimining samaradorligini bilvosita (xarajatsiz) baholashga imkon beradi.

Har bir mutaxassislik bo'yicha talab qilinadigan va haqiqiy ta'lim darajalarini taqqoslash ishchilarning haqiqiy tayyorgarligi zamonaviy ishlab chiqarish talablariga qanchalik mos kelishini ko'rsatadi. Ushbu usulning ijobiy tomoni - ma'lum bir tayyorgarlik darajasi bilan ishchi kuchining ortiqcha yoki etishmasligi miqdorini aniqlash qobiliyatidir. Shu bilan birga, usul ishlab chiqarish ta'lim strukturasini qat'iy belgilaydi (tayyorlash darajasining ish turiga qat'iy muvofiqligini) nazarda tutadi. Darhaqiqat, har bir mutaxassislik doirasida ishchilarning malaka darajasining juda keng doirasi mavjud. Qolaversa, ta’limning rivojlanishi iqtisodiyotning malakali mutaxassislarga bo‘lgan joriy ehtiyojlaridan oshib, bugungi ishlab chiqarish texnologiyasining sifat darajasidan oshib ketishi mumkin va oldinga borishi kerak. Bu usulning kamchiliklari o'rganish sifatidagi farqlarga yo'l qo'ymasligini o'z ichiga oladi; uning ichki mantig'i mehnatga layoqatli aholining kasbiy tuzilmasi allaqachon maqbul holatga erishganligini va faqat ta'lim tuzilmasini o'zgartirish talab qilinishini taxmin qiladi, bu mutlaqo aniq emas; usul iqtisodiy nuqtai nazardan mantiqan to'liq emas, chunki u ishlab chiqarish ehtiyojlari va ishchi kuchining erishilgan ta'lim darajasi o'rtasidagi nomutanosiblik tufayli iqtisodiyotdagi yo'qotishlarni o'lchashga imkon bermaydi.

Ta'lim samaradorligini aniqlashning ko'plab to'g'ridan-to'g'ri usullari mavjud. Mehnatni qisqartirish koeffitsientlarini aniqlashga asoslangan usullar uning ta'lim darajasining oshishiga mos keladigan ishchi kuchining shartli hajmining ko'payishini hisoblash va shu asosda ta'lim darajasini oshirishning milliy daromadga ta'sirini aniqlash imkonini beradi. G'arb mamlakatlari olimlarining ishlarida, ta'lim samaradorligini baholash usuli, deb ataladigan daromad me'yorlarini hisoblashga asoslangan bo'lib, u jismoniy shaxsning ta'lim natijasida olgan daromadini uning narxiga bog'lash orqali hisoblanadi. keng tarqaladi. Bu holda rentabellik darajasi jismoniy shaxs uchun "inson kapitali" ning rentabelligini ifodalaydi va "inson kapitali" nazariyasi tarafdorlariga ko'ra, jismoniy kapitalga nisbatan daromad darajasi bilan bir xil funktsiyalarni bajaradi, ya'ni. ular “inson sarmoyasi”ning samaradorlik darajasini o'lchaydi va ularning taqsimlanishini tartibga soladi. Bu holda ta'limning samaradorligi tegishli ta'lim olishni xohlaydigan shaxs nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

Ta'lim samaradorligini rentabellik stavkalaridan foydalangan holda baholashda, joriy samaradorlik ko'rsatkichlaridan farqli o'laroq, "inson kapitali" ning xizmat ko'rsatish muddati davomida o'zini oqlash darajasini ko'rsatadigan ichki daromadlilik ko'rsatkichi ko'proq qo'llaniladi. vaqtning har bir berilgan nuqtasida uning darajasi. Shuning uchun daromadlilik stavkalarini hisoblashda investitsiyalarni boshlash vaqtida diskontlangan daromad va xarajatlar qiymatlari qo'llaniladi. Ichki daromad stavkalarini aniqlashda odatda tahlil usuli qo'llaniladi.

"Inson kapitali" nazariyasiga ko'ra, ichki daromad stavkalari nafaqat o'qitish xarajatlari samaradorligini ko'rsatadi, balki investitsiyalarni ta'limning turli turlari va darajalari o'rtasida, shuningdek, butun ta'lim tizimi o'rtasida taqsimlashni tartibga soladi. va iqtisodiyotning boshqa tarmoqlari. Shaxs nuqtai nazaridan, ta'limga qaytishning ichki ko'rsatkichlari haqiqatan ham taqsimlovchi rol o'ynashi mumkin, ammo cheklangan chegaralar ichida. Xususan, turli kasblar uchun ichki daromad stavkalari va jismoniy kapitalning daromadlilik stavkalarini bilib, siz ko'proq foyda kutilayotgan joyga qarab shaxsiy mablag'larni u yoki bu sohaga investitsiya qilishingiz mumkin. Shunga o'xshash xatti-harakatlar tadbirkorlar tomonidan juda maqbuldir. Axir, jami ishchilarni o'qitish uchun xarajatlar (chunki bu xarajatlar qo'shimcha qiymatni pasaytiradi va ishchi kuchining narxini oshiradi) ular tomonidan foyda keltiradigan kapital qo'yilmalar sifatida ko'rib chiqilishi kerak, chunki ma'lumotli ishchi kuchi murakkabroq ishlarni bajarishga qodir. bu ko'proq ortiqcha qiymat keltiradi.

Umuman olganda, butun iqtisodiyot uchun daromadlilik stavkalarining tartibga soluvchi roli unchalik aniq emas. Xususiy va ijtimoiy daromad stavkalari mavjud: birinchisi, ta'limga investitsiyalarning talabalarning o'zlari uchun, ikkinchisi - butun mamlakat iqtisodiyoti uchun samaradorligini ko'rsatadi. Ijtimoiy daromad stavkalarini hisoblashda ta'limning umumiy xarajatlari qo'llaniladi, ular, qoida tariqasida, xususiy shaxslarning xarajatlaridan sezilarli darajada oshadi, chunki davlat bu xarajatlarning katta qismini o'z zimmasiga oladi va bu birinchi navbatda rivojlangan mamlakatlar uchun xosdir. mehribon. Odatda, daromadning ijtimoiy normalari xususiylarga qaraganda bir oz pastroqdir. Biroq, ijtimoiy normalar ta'lim sohasidagi davlat siyosati uchun faqat iqtisodiy qo'llanma bo'lib xizmat qiladi, bu esa mafkuraviy, ijtimoiy va siyosiy omillarni hisobga olishi kerak. Ta'limga, ayniqsa, ijtimoiy sohaga investitsiyalarni qaytarish normalarining asosiy kamchiligi shundaki, ular faqat investitsiya siyosatini qaysi yo'nalishda o'zgartirish kerakligini ko'rsatadi, bunda ma'lum bir sohaga investitsiyalarni qay darajada o'zgartirish kerakligini hal qilish imkonini bermaydi.

Jamiyatdagi ijtimoiy ta'sirlarni aniqlash bilan bog'liq tashqi iqtisodiy ta'sirni baholash kasbiy ta'limning raqobatbardoshligini oshirish orqali 2006-2010 yillarga mo'ljallangan ta'limni rivojlantirishning Federal maqsadli dasturi kontseptsiyasida ko'rib chiqiladi va quyidagilarda namoyon bo'ladi:

Ø kasbiy kadrlar tayyorlashda ish beruvchilarning rolini oshirish (ish beruvchilar tomonidan o‘tkaziladigan ta’lim dasturlari ekspertizasidan o‘tgan boshlang‘ich, o‘rta va oliy kasb-hunar ta’limi muassasalari, shuningdek ta’lim standartlariga o‘tgan kasb-hunar ta’limi muassasalari sonini ko‘paytirish) ish beruvchilar, jamoat va kasbiy birlashmalar ishtirokida ishlab chiqilgan yangi avlod);

Ø iqtisodiyotning turli tarmoqlarida band bo‘lgan yoshlar sonini ko‘paytirish (16-29 yoshdagi va boshlang‘ich, o‘rta va oliy kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilari o‘rtasida ishsizlar sonini qisqartirish, o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasalari va oliy o‘quv yurtlari bitiruvchilari sonini qisqartirish); o'qishni tugatgandan keyin 6 oy ichida ishga joylashmaganlar);

Ø oliy kasbiy ta’limning birinchi bosqichida tahsil olayotgan, faol mehnatga jalb etilgan yoshlar sonini ko‘paytirish;

Ø qo'shimcha ta'lim oluvchi, qayta tayyorlash va malaka oshirish dasturlarida ishtirok etuvchi shaxslar sonini ko'paytirish;

Ø rivojlangan mamlakatlar va mintaqaviy mehnat bozorlaridagi o'xshash ko'rsatkichlar bilan taqqoslash asosida amalga oshiriladigan kasbiy ta'lim darajalari bo'yicha mutaxassislarni tayyorlash tuzilmasining davlat ehtiyojlari va mehnat bozori talablariga muvofiqligi.

1. Ta'lim muassasalarining iqtisodiy faoliyatini tashkil etish asoslari Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining "Ta'lim tizimining iqtisodiyoti" deb nomlangan IV bobida berilgan.

2. Ta'lim muassasasi ta'lim xizmatlarini ko'rsatish bo'yicha o'z faoliyatini amalga oshirish uchun resurslarga muhtoj.

3. O’quv jarayonini tashkil etish uchun ta’lim muassasasi moddiy-texnika bazasidan foydalanadi, bu tarmoqda odatda o’quv-moddiy baza deb ataladi.

4. Ta’lim jarayonini amalga oshirish uchun ta’lim muassasasining moddiy-texnik jihozlanishi katta ahamiyatga ega.

5. Samaradorlik ushbu tarmoqdagi ta’lim muassasasi faoliyatining sifat ko‘rsatkichi sifatida o‘ziga xos xususiyatlarga ega bo‘lib, u o‘zaro bog‘liq bo‘lgan ikki jihatda ifodalanadi: ichki va tashqi, hamroh.

1. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining IV bobida qanday masalalar muhokama qilinadi?

2. “Ta’lim muassasasi resurslari” tushunchasiga ta’rif bering.

3. Ta’lim muassasasining kadrlar salohiyati haqida nimalarni bilasiz?

4. Ta’lim muassasangizda axborot resurslari qanday rol o‘ynaydi?

5. Ta’lim muassasasining o‘quv-moddiy bazasining mohiyati nimadan iborat?

6. Ta'lim muassasasining asosiy va aylanma mablag'lari o'rtasidagi farq nimada yotadi?

7. Ta’lim muassasasi asosiy fondlarining tarkibiy qismlarini aytib bering. Sizning ixtiyoringizda ushbu mablag'lardan biri bormi?

8. Nima uchun kapital qurilish ta’lim muassasasining moddiy-texnik bazasini yaxshilash va rivojlantirishning muhim yo‘nalishi hisoblanadi?

Ta'lim muassasasi xarajatlarini moliyalashtirish va byudjet bilan tartibga solish 4-bob

Ushbu bob ta'lim muassasalarini moliyalashtirishning o'ziga xos xususiyatlariga bag'ishlangan, chunki ularni barqaror va asosli moliyalashtirish muammosi ta'lim sohasi faoliyatidagi eng dolzarb muammolardan biridir. Binobarin, ta’lim muassasasini moliyalashtirishning zamonaviy mexanizmining mohiyati va o‘ziga xosligini oydinlashtirish zarur.

izoh

Qayta tiklash kursi
"Ta'lim tashkilotining resurslarini boshqarish"

Dastur ta'lim tashkilotlarining resurslarini boshqarish masalalari bo'yicha malaka oshirish va kasbiy kompetensiyalarni takomillashtirishga qaratilgan bo'lib, ushbu faoliyatning nazariy va amaliy jihatlarini o'z ichiga oladi.
"Ta'lim tashkilotining resurslarini boshqarish" C blokiga kiritilgan va "Ta'lim tashkiloti rahbari" kasbiy standarti loyihasining to'rtta umumlashtirilgan mehnat funktsiyalaridan birini anglatadi. C blokida ta'lim tashkiloti rahbariga taqdim etiladigan aniqroq mehnat funktsiyalari, harakatlar va talablar mavjud.
Zamonaviy sharoitda ta'lim tashkilotining resurslarini boshqarish ta'lim tashkiloti rahbarlaridan alohida boshqaruv vakolatlarini talab qiladi va o'quv amaliyoti ushbu bilim sohasidagi kamchilikni to'ldirishga imkon beradi. Malaka oshirish jarayonida siz barcha turdagi resurslarni: ta'lim tashkilotining moddiy, moliyaviy, kadrlar va axborot maydonini boshqarishning nazariy va amaliy jihatlarini o'rganasiz va o'z ta'lim tashkilotingizda resurslarni boshqarishga o'zingizning tizimli yondashuvingizni ishlab chiqasiz. Kurs materialni o'rganish jarayonida umumlashtirilgan mehnat funktsiyasini bajarish uchun ta'lim tashkiloti rahbari tomonidan shakllantirilishi kerak bo'lgan barcha mehnat harakatlarini qamrab oladigan tarzda tuzilgan.
Ta'lim tashkilotining resurslarini boshqarish imkonini beradi aniqlash ta'lim tashkilotining moliyaviy resurslaridan foydalanish ehtiyojlari va ustuvor yo'nalishlari va ularni byudjet moddalari o'rtasida taqsimlash; ta'minlash faoliyat sohalari bo'yicha resurslarni muvozanatli taqsimlash; rejalashtirmoq ta'lim tashkilotining moliyaviy-iqtisodiy, moddiy, nomoddiy, kadrlar, uslubiy va axborot resurslarini taqsimlash jarayonlari; qaror kadrlar sifatini baholash tizimi va ichki axborot makonini shakllantirish masalalari, shuningdek, jamoat tashkilotlarining samarali faoliyati uchun zarur resurslarni izlash. OO resurslarini to'g'ri boshqarish ham imkon beradi o'tkazish ta'lim muhitida mehnatni muhofaza qilish, sog'liq va xavfsizlikni ta'minlash bo'yicha muvaffaqiyatli siyosat.

Dastur doirasi: 72 soat

O'qish shakli: masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda yozishmalar

Kurslar tomonidan olib boriladi: federal davlat byudjeti ilmiy muassasasi
"Rossiya Ta'lim Akademiyasining Ta'limni boshqarish instituti" (FGBNU "IUO RAO")

Bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi jarayonning barcha ishtirokchilarining harakatlarini muvofiqlashtirish, ta'lim va uzoq muddatli barqarorlik masalalariga kompleks yondashuvlar asosida mumkin. Integratsiya ta'lim muassasalariga ta'lim va tarbiyaning zamonaviy talablariga javob berish, yuqori sifatli pedagogik natijalarga erishish uchun turli mutaxassislarning sa'y-harakatlarini birlashtirish, faoliyat turlarini kengroq tanlash imkonini beradi. Sankt-Peterburgning Moskva tumanidagi Bolalar (yoshlar) ijod saroyi hamkorlikka tayyor va qo'shimcha ta'lim uchun o'z resurslarini taklif etadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Martynova Marina Vladimirovna

Tixonova Elena Vladimirovna,

uslubiy bo‘lim metodistlari

Davlat byudjeti qo'shimcha ta'lim muassasasi

Sankt-Peterburgning Moskva tumanidagi bolalar (yoshlar) ijod saroyi

Ta'lim komponentini amalga oshirishda qo'shimcha ta'lim resurslari Federal davlat ta'lim standarti.

Ikkinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standartida yosh avlodni ta'lim, ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va ijtimoiylashtirish masalalariga alohida e'tibor qaratilgan. Federal davlat ta'lim standartining asosini tashkil etuvchi shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi kontseptsiyasi ta'limni o'quvchini shaxs, fuqaro sifatida rivojlantirish, qadriyatlarni, axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirish va qabul qilishning pedagogik jihatdan tashkil etilgan, maqsadli jarayoni sifatida belgilaydi. ko'rsatmalar va jamiyatning axloqiy me'yorlari. Belgilangan maqsadlarga erishish uchun asosiy milliy qadriyatlar aniqlandi va zamonaviy shaxsning, Rossiya fuqarosining ideal shaxsiyati tasvirlangan.

Bolalarni tarbiyalash va ma'naviy-axloqiy rivojlanishidagi muammolarni hal qilishda birinchi va ustuvor ta'lim tuzilmasi maktab bo'lib qoladi; bu Rossiyaning barcha fuqarolari o'tadigan va jamiyat va davlatning qiymati va ma'naviy holatining ko'rsatkichi bo'lgan yagona ijtimoiy institutdir. Federal davlat ta'lim standartining ta'lim komponentini amalga oshirishda bir qator ta'lim muassasalarida ikkinchi o'rinni qo'shimcha ta'lim muassasalari deb hisoblash mumkin. Bolalarning maktabdan tashqari mashg‘ulotlarini tashkil etish orqali asosiy va qo‘shimcha ta’limni integratsiyalashuvi yangi ta’lim standartiga o‘tishning muhim shartiga aylanmoqda.

Bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'limning integratsiyasi jarayonning barcha ishtirokchilarining harakatlarini muvofiqlashtirish, ta'lim va uzoq muddatli barqarorlik masalalariga kompleks yondashuvlar asosida mumkin. Integratsiya ta'lim muassasalariga ta'lim va tarbiyaning zamonaviy talablariga javob berish, yuqori sifatli pedagogik natijalarga erishish uchun turli mutaxassislarning sa'y-harakatlarini birlashtirish, faoliyat turlarini kengroq tanlash imkonini beradi. Ta'lim sohasidagi ekspertlarning ta'kidlashicha, bunday integratsiyaning tashkiliy mexanizmlari quyidagilar bo'lishi mumkin:

Ijtimoiy dizayn, jamoaviy ijodiy faoliyat, harakatlar va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan faoliyatning boshqa shakllari kabi shakllarda maktabdan tashqari mashg'ulotlarning qo'shma dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish;

Bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalari (intellektual, kadrlar, axborot, moliyaviy, moddiy-texnika va boshqalar) o'rtasida resurslarning hamkorligi va resurslar almashinuvi;

xizmatlar ko'rsatish (maslahat, axborot, texnik va boshqalar);

Tajriba almashinuvi;

Sinfdan tashqari ishlar sifatini birgalikda tekshirish.

Ushbu integratsiya natijasida Va qo'shimcha ta'lim tizimining resurslaridan maksimal darajada foydalanish da ta'lim muassasalari yangi rivojlanish istiqbollariga ega bo'ladi.

HozirdaSankt-Peterburgning Moskva tumanidagi Bolalar (yoshlar) ijod saroyi hamkorlikka tayyor va o'z resurslarini taklif etadi:

1. “O‘smirlar o‘rtasida oilaviy qadriyatlarni shakllantirish” mavzusidagi zamonaviy ta’lim texnologiyalarining uslubiy ishlanmalari va ularni boshqa ta’lim muassasalarida qo‘llashga ko‘maklashish:

• texnologik video kassa ("Keksalarga g'amxo'rlik", "Kichiklarga g'amxo'rlik", "Katta bolalar", "Nikoh" va boshqalar);
• mahorat darslarini tashkil etish texnologiyasi;
• oilaviy ustaxonani tashkil qilish texnologiyasi ("soyabon bilan rasm chizish", "Rojdestvo zanjabilini bo'yash", "Sizga eng yaqinlar uchun suvenir");
• ota-onalar va bolalar uchun birgalikda dam olishni tashkil qilish texnologiyasi ("Muzeyga yo'l", "Sevgi oilaviy qadriyat sifatida");
• dialogli o'zaro ta'sir texnologiyasi ("Bizning davrimizda otalar va o'g'illar", "Metafora asosida muhokama" davra suhbati);
• loyiha faoliyatini tashkil etish texnologiyasi;
• namuna olish texnologiyasi (“Maqollar asosida namuna olish”).

1. Nizomlar, ijtimoiy ahamiyatga molik tadbirlar va loyihalarni o‘tkazish rejalari, zarur hollarda ularni tumandagi ta’lim muassasalari negizida amalga oshirishga ko‘maklashish:

• "Mening oilam - mening vatanim" loyihasi
• "Qahramonlar ko'chasi" aksiyalari va boshqalar,
• "Eslab qoling, hurmat qiling, saqlang" xotira relesi
• "Leningrad qahramon shahar gapiradi" radiokompozitsiyasi,
• sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish bo'yicha bir qator tadbirlar: "Maktab - salomatlik hududi" va boshqalar.
• bag'rikenglik bo'yicha bir qator tadbirlar: "Bag'rikenglik saboqlari", "Olam bag'rikenglik ranglarida" va boshqalar.

1. Moskva viloyati DD(Yu)T va Moskva viloyati maktablarining ODOD tarmoq hamjamiyatida ishtirok etish.
2. Ta’limning dolzarb muammolariga bag‘ishlangan ilmiy-amaliy seminarlar, davra suhbatlari, konferensiyalar tashkil etish.

• Teatr laboratoriyasi“Zamonaviy oila o‘smirlar nigohida”.
• “Qo‘shimcha va asosiy ta’lim orqali oilaviy qadriyatlarni shakllantirish” ilmiy-amaliy seminari.

1. Masofaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalangan holda ta’lim faoliyatini tashkil etish bo‘yicha tajriba almashish.

"Masofaviy ta'lim" bo'limi saroy veb-saytiga tashrif buyuruvchilarga badiiy sohalarda video darslarni taklif qiladi:

• akvarel texnikasida ishlash;
• dizaynerlarning topilmalariga kirish imkoni bilan tabiiy materiallardan dekorativ suvenirlarni badiiy ishlab chiqarish;

nuqtai nazardan

• qog'oz bilan ishlash (applikatsiya, qog'oz plastmassa);
• plastilindan (yoki plastmassadan) modellashtirish; grafikadan darslar (grafik materiallar: qalam, rangli qalamlar, siyoh, akvarel qalamlari va boshqalar);
• matoga badiiy ishlov berish (batik, to'qimachilik dizayni va boshqalar) va boshqalar.

Aniq badiiy texnikani o‘rgatish bo‘yicha videomateriallar tayyorlanmoqda. Ushbu materiallardan o'qituvchilar darslarda ko'rgazmali va amaliy mashg'ulotlarda foydalanishlari mumkin.

1. Talabalarning ota-onalari bilan masofaviy muloqotni tashkil etish bo'yicha tajriba almashish.

DD(Yu)T veb-saytining "Ota-onalar klubi" bo'limida ota-onalar bolalarning psixologik xususiyatlari, ularning rivojlanishi va boshqalar haqida foydali ma'lumotlarni topishlari mumkin:

• "Sehrli so'zlar" ;
• "Sevgi bilan intizom" ;
• "Bola va kompyuter" ;
• "Boladan ota-onalarga eslatma" ;
• "Zaharli pedagogika" ;
• " Birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga eslatma" ;
• "Ideal birinchi sinf o'quvchisining psixologik portreti" ;
• "Ota-onalar, o'zingizni ehtiyot qiling" ;
• Ota-onalar uchun mini-seminarda psixologlarning tavsiyalari mavjud bo'lib, ular bola bilan muloqotni yaxshiroq tashkil etishga yordam beradi, unga kattalar qo'llab-quvvatlashini va o'ziga ishonchni his qilish imkoniyatini beradi.

Yuqorida sanab o'tilgan barcha axborot resurslari manfaatdor tashkilotlar rahbarlarining so'roviga binoan risolalar shaklida taqdim etilishi mumkin.

Kelgusida Sankt-Peterburgning Moskva tumanidagi Bolalar (yoshlar) ijodiyot saroyining ishi mintaqa maktablari bilan integratsiyalashuvi doirasida rejalashtirilgan:

1. ta'lim muassasalari tomonidan topshiriladigan tadbirlarni kengaytirish:

• Saroyda ta’lim muassasalari o‘quvchilarining bo‘sh vaqtlarini, ijodiy ishlari ko‘rgazmalarini tashkil etish;
• viloyatdagi ta’lim muassasalari negizida Saroy o‘qituvchilarini jalb qilgan holda ota-onalar va bolalar uchun mahorat darslarini tashkil etish (mahorat darslari, ijodiy tanlovlar, loyihalar, aksiyalar va boshqalar);

1. onlayn hamjamiyat faoliyatini kengaytirish,
2. raqobat harakatida bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish.

Shunday qilib, o'qituvchilarning asosiy vazifasi asosiy va qo'shimcha ta'lim resurslaridan maksimal darajada foydalanish bo'lishi kerak. O'quvchilarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va ta'lim olishi uchun shart-sharoitlarni yaratish bo'yicha o'qituvchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlarini birlashtirib, Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishda maqbul natijalarga erishish mumkin bo'ladi.

Adabiyot

1. Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standarti. - M: Ta'lim, 2011 yil.
2. Umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti / Mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallarini amalga oshirish sharoitida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimining resurs salohiyati.. - Novosibirsk, 2012 yil.

izoh

Ish zamonaviy iqtisodiyotda ta'lim sifatini boshqarish uchun resurslarni qo'llab-quvvatlashga bag'ishlangan.

Ish kirish, asosiy qism (3 bob, 8 paragraf), xulosa, ilova, bibliografiyadan iborat. Ishda 6 ta rasm va 11 ta jadval mavjud. Xulosa qilib, ishda ko'rib chiqilgan masalalar bo'yicha asosiy xulosalar va takliflar qisqacha shakllantiriladi.

izoh

KIRISH -

1 Bozor sharoitida ta’lim

1.1 Ta'lim sifati va bozor jarayoni.

1.4 Ta'lim sifatini boshqarish

2. Ta'lim muassasasini resurslar bilan ta'minlash

2.1. Ta'lim muassasasining qisqacha tavsifi

2.2 Xodimlar sharoitining sifatini tahlil qilish

2.3 Moddiy-texnik sharoitlarni tahlil qilish

2.4 Moliyalashtirish tahlili

2.5 Huquqiy va me'yoriy sharoitlar sifatini tahlil qilish

3. Ta’lim muassasasining resurs ta’minotini yaxshilash va rivojlantirish yo‘llari

Xulosa -

Bibliografiya

Ilova.

- KIRISH -

21-asr iqtisodiyot, fan, muhandislik va texnologiyada sodir bo'layotgan global o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Zamonaviy jahon iqtisodiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyati bu dunyoning rivojlangan mamlakatlarida axborot jamiyatining shakllanishi bo'lib, uning asosini xizmatlar ishlab chiqarish tashkil etadi. Xizmat ko'rsatish ishlab chiqarishning o'zagi ta'lim xizmatlari, shaxsiy rivojlanish va yangi bilimlarni shakllantirishdan iborat. Ta'lim iqtisodiy o'sish va iqtisodiy tizimning iqtisodiy muvozanatini ta'minlashning etakchi omilidir.

Jahon yetakchilarining xalqaro bozorlarni zabt etish va raqobatbardosh mahsulotlar ishlab chiqarishdagi muvaffaqiyati ushbu mamlakatlarda ta’lim tizimi tomonidan tayyorlangan yuqori malakali sotsialistlarning mavjudligi bilan bog‘liq. Ta'limga doimiy sarmoya kiritmasdan turib, jamiyat taraqqiyoti mumkin emas. Iqtisodiy rivojlanish yaxshi ko'rinsa ham, investitsiyalar kerakli darajada amalga oshirilishi kerak, aks holda bilimlarning tez eskirishi tufayli mamlakat orqaga chekinadi. An’anaviy ta’lim pedagogika, sotsiologiya, psixologiya, falsafa, tarix fanlarining o‘rganish predmeti edi. Iqtisodiy fanlar ichida ta'lim bilan fanning eng yosh tarmog'i - ishlab chiqaruvchi kuchlar va ta'lim doirasidagi ishlab chiqarish munosabatlari haqidagi fanni o'rganuvchi ta'lim iqtisodiyoti shug'ullanadi. Zamonaviy dunyoda ta'limning o'zgaruvchan roli bilan uni, birinchi navbatda, iqtisodiy nazariya bo'yicha o'rganish talab etiladi. Iqtisodiyot nazariyasi barcha iqtisodiy fanlar uchun metodologik kalit hisoblanadi, chunki u iqtisodiy munosabatlar va ularga xos qonuniyatlarni o'rganadi, unga muvofiq milliy iqtisodiyotning barcha tarmoqlari rivojlanadi.

Rossiyada ta'lim muammosi davlat mablag'larining keskin qisqarishi va mahalliy texnologiyalarga xos bo'lgan resurslarni tejashning an'anaviy past darajasi bilan bog'liq holda alohida ma'no kasb etadi.

Bitiruv malakaviy ishining maqsadi: ta’lim sifatini boshqarish uchun resurslar bilan ta’minlashning ahamiyatini aniqlash.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar belgilandi:

1. “Resurslar” (potentsiallar)” va “Ta’lim muassasasi resurslari” iqtisodiy toifalarining mazmunini aniqlang.

2. “Sifat”, “ta’lim sifati” tushunchalarining mazmunini iqtisodiy kategoriyalar sifatida belgilash.

3. Ichki resurslarni (shartlarni) qiyosiy kompleks tahlil qilish.

4. Shartlarning sifatini aniqlang (resurs bilan ta'minlash).

Tadqiqot ob'ekti - ta'lim sifatini boshqarish jarayoni.

Tadqiqot predmeti - ta'lim muassasasining ichki resurslari (sharoitlari) sifati

Uslubiy yondashuvlar mahalliy va xorijiy olimlarning ishlarida taqdim etilgan. K. Marks; A.Marshall; SM. Nemtsova; E.P.Popov; B.S. Ryabushkin; A. Smit; O.I. Fokina; USTIDA. Xromenkov; V.P. Shchetinin.

“Bozor sharoitida ta’lim sohasi” deb nomlangan birinchi bobda ta’lim sohasining bozor sharoitidagi holati tahlil qilinadi. Ilmiy xususiyatlardan kelib chiqib, ta'lim muassasasining resurslari, salohiyati va resurslari iqtisodiy toifalarining mazmuni aniqlanadi, yuqori sifatli ta'limga erishish uchun ichki resurslarning ustuvor ahamiyati aniqlanadi, nazariy asoslari o'rganiladi va toifalarning xususiyatlari " sifati” va “ta’lim sifati” yoritilib, ta’lim sifatini boshqarish xususiyatlari asoslab berilgan. Sifatni baholash usullari tavsiflangan.

“Ta’lim muassasasini resurslar bilan ta’minlash”ning ikkinchi bobida ta’limni boshqarish sharoitlarini ta’minlovchi shart-sharoitlar tizimi ko‘rib chiqiladi. Shartlarning sifati mavjudligi va standartga muvofiqligi nuqtai nazaridan baholandi.

“Ta’lim muassasasining resurs ta’minotini yaxshilash tendensiyalari va yo‘llari” uchinchi bobida ta’lim muassasasining resurslar bilan ta’minlanishini yaxshilash bo‘yicha loyihalar taklif etiladi.

Nazariy ahamiyati: ta’lim muassasasining ichki resurslarini har tomonlama tahlil qilishdan iborat.

Amaliy ahamiyati: ta'lim sifatini boshqarish uchun resurslar bilan ta'minlashni tizimli tahlil qilish uchun aniq pozitsiyalarni aniqlashdan iborat.

Ish kirish, asosiy qism (3 bob, 9 paragraf), xulosa, ilova, bibliografiyadan iborat. Ishda 6 ta rasm va 11 ta jadvaldan foydalanilgan. Xulosa qilib, ishda ko'rib chiqilgan masalalar bo'yicha asosiy xulosalar va takliflar qisqacha shakllantiriladi.

1. Bozor sharoitida ta’lim

1.1 Ta'lim sifati va bozor jarayoni

Odamlarning sifatli ta’lim olishni istashi tabiiy. Ammo, iqtisodchilarning guvohlik berishicha, yaxshi ta'lim kamdan-kam ne'matdir va shuning uchun uni yaxshilik uchun ishlata oladiganlar mas'uliyat bilan "zabt etishlari" kerak. Jamiyatning vazifasi davlat va xususiy sektorda minimal xarajat evaziga ta'limning eng yuqori sifatini ta'minlashdan iborat.

Zamonaviy bozor iqtisodiyoti sharoitida yuqori sifatli ta'lim Rossiya jamiyatini muvaffaqiyatli o'zgartirish jarayonining omillaridan biridir. Ta'lim tizimi faoliyatining yakuniy natijasi sifatida ta'lim sifati, bir tomondan, ishchilarning malaka darajasini, ularning moslashish qobiliyatini, harakatchanligini, kasbiy yaroqliligini, materialni yaxshilash uchun zarur bo'lgan funktsional savodxonligini belgilaydi. jamiyatning asosi, ikkinchi tomondan, fuqarolarning ma'naviy tuzilishini takomillashtirishga qodir bo'lgan umuminsoniy qadriyatlar tizimini rivojlantirish uchun asosdir.

Ta'lim sifati ta'lim sohasida amalga oshirilgan sa'y-harakatlarning samaradorligini, tanlangan qarorlar, ta'limni boshqarish uchun ob'ektlar va algoritmlarning to'g'riligini "tortishadigan" muhim ko'rsatkich bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ta’lim tizimi ta’lim sifatini samarali boshqarishni taqozo etadi.

Bozor iqtisodiyoti uchun muhim joziba shundaki, iste’molchi ta’lim sohasiga ushbu bozor atamasining yaxshi va foydali ma’nosida kirib kelgan. Iste'molchi talabchanroq bo'ldi. Ishlab chiqaruvchining buyrug‘iga bosh egib, zaif darsliklar va yozmaydigan ruchkalar, ishlamaydigan kompyuterlar, eskirgan o‘qitish usullariga chidab, buyruqbozlik-ma’muriy tizim davrida qanday ahvolda ekanligimni unutib qo‘ydim. Iqtisodiyot o'z faoliyatining barcha sohalarida, shu jumladan ta'limda iste'molchiga moslasha boshladi, unga "tanlov boyligi" ni taqdim etdi, ta'limning yangi turlari va shakllari bunga misoldir.

Iste'molchi ta'limni o'ziga xos "yaxshi" qilib, unga hayot, muvaffaqiyat, farovonlik uchun foydali bo'lgan, ta'lim sifati mazmunini to'ldiradigan muhim xususiyatlarni berdi.

Oldinga katta qadam qo'yilgani juda muhim: odamlar ta'lim nima uchun kerakligi va uning foydaliligi haqida o'ylay boshladilar. Pragmatik yondashuv hukmronlik qila boshladi, bu aslida faqat ta'limga foyda keltiradi.

Talabalar va ularning ota-onalari, ta'limning yuqori bosqichlarida - malakali ishchilar bilan qiziqqan ijtimoiy tashkilotlar va firmalar vakillari bo'lgan iste'molchilar ta'lim turlarini, shakllarini va davomiyligini yanada ehtiyotkorlik bilan tanlay boshladilar. Shu bilan birga, individual iste'molchilar o'zlari uchun ta'limning foydaliligi mezonlarini belgilasa-da, ta'lim sifatining o'rtacha darajasi uchun bar baribir ko'tariladi, chunki ta'lim sohasidagi raqobat allaqachon ishlamoqda va uni yuqoriga surmoqda va past. -sifatli ta'lim mahsulotlari yo'q qilinadi. Afsuski, bozor iqtisodiyotiga ko'p jihatdan davlatning haddan tashqari "e'tiborsizligi" to'sqinlik qilmoqda.[ 17, b. 4-5]

Ta'lim sohasida "katta iqtisodiyot" faoliyatini tartibga soluvchi qonunlarni hisobga olish kerak. Ta'lim mehnat bozori, resurslar, axborot, intellektual mulk va moliya bilan bog'liq. Ularning har biri intellektual mahsulot yaratish jarayoniga, shu jumladan ta’lim sifatiga o‘ziga xos o‘zgarishlarni (aralashuvni) kiritadi. Bozor ta’lim jarayoniga aralashadi. Talab va taklif qonunlari sifatsiz ta'limga yo'l qo'ymaydi.

Ta'lim uchun narxning mavjudligi (va ta'lim, shubhasiz, o'z narxiga ega) uni haqiqiy bozor mahsulotiga aylantiradi.

Iqtisodiyotning o'zgarishlar jarayoniga iqtisodiy ta'sir kuchi shundan iboratki, faqat to'g'ri va o'z vaqtida topilgan ob'ektlar va ularni boshqarish mexanizmlari (algoritmlari) ta'lim sifatiga ta'sir qilishi mumkin. Buning uchun ta'lim tizimi va uning har bir elementini sifat masalalari bilan "to'ldirish", ta'lim sifatiga katta hissa qo'shgan "javobgarlar" va masalani "buzadigan" begonalarni topish kerak. Zamonaviy iqtisodiyot sharoitida ta'lim quyidagilardan iborat:

ijtimoiy-iqtisodiy tashkilot ko'pgina iqtisodiy, ijtimoiy, mafkuraviy va madaniy omillar bilan belgilanadigan me'morchiligi bilan;

tizimi, u bir-biriga bog'liq elementlarni o'z ichiga oladi, ularning harakatlari yagona ijtimoiy maqsadga bo'ysunadi. Ta'lim tizimining biron bir elementi o'z-o'zidan harakat qila olmaydi va har biri bir-biriga turli yo'llar bilan ta'sir qiladi.

Iqtisodiy kategoriya sifatida sifat haqida gapirganda, biz quyidagi pozitsiyalarni ta'kidlaymiz:

· ta’lim sifati ta’limni baholashning asosiy mezoni hisoblanadi.

Ta'lim sifati uning iste'molchisi tomonidan baholanadi. Ta'limning asosiy iste'molchisi pirovardida jamiyatdir.

Ta'lim sifatini iste'molchi tomonidan baholanadigan o'quv mahsulotining iste'mol xususiyatlarining yig'indisi sifatida va uning arxitekturasi, maqsadlari, vazifalari va turli xil elementlarning sifati bilan belgilanadigan ta'lim tizimining sifatini farqlash kerak. ta'lim tizimining. Shu munosabat bilan ta'lim sifati tizimning "ichida" mavjud bo'lgan narsa emas, balki u tomonidan ishlab chiqariladigan narsadir.

Ta'lim sifati tizimning har bir darajasida (har bir elementida) ishlab chiqariladi, bundan tashqari, har bir oldingi darajaning (elementning) sifati keyingisining sifatiga yordam beradi.

Ta'lim tizimining sifatini boshqarish kerak, chunki ta'lim sifati, pirovardida, mehnatning darslik yozishda, talabalarga o'qitishda yoki o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqishda ishlatilishidan qat'i nazar, mehnat sifati hisoblanadi.

Sifatga erishishda maqsadni belgilash katta ahamiyatga ega.

Ta'lim tizimining konfiguratsiyasi (arxitekturasi), davomiyligi, ta'lim shakllarining turlari va yakuniy mahsulotini tanlash va qurish maqsadni to'g'ri belgilashga bog'liq. Ushbu elementlarning har birining orqasida odamlar, ularning imkoniyatlari, qobiliyatlari va ta'lim maqsadlarini amalga oshirish istagi bor.

Ta’lim maqsadlari nafaqat ta’lim jarayonini ta’minlovchilarga, balki o‘qiyotgan va sifatli ta’limga qiziquvchilarga ham tushunarli bo‘lishi kerak.

Qonunchilik bazasi ta’lim jarayonini ta’minlovchi bilvosita omil hisoblanadi. Tuzilgan qonunlarning sifati, ularning ravshanligi, qulayligi, tushunilishi va amalga oshirilishi ta’lim tizimidagi munosabatlarni tartibga solish va ta’lim tizimi faoliyatini tartibga solishning zaruriy asosidir.

1.2 "Resurslar", "Ta'lim muassasasi resurslari" iqtisodiy toifalarining mazmuni

Turli xil faoliyatni amalga oshirish uchun turli xil resurslardan foydalaniladi. Ammo bu resurslar, ya'ni mavjud bo'lgan turli xil vositalar, qadriyatlar, ta'minot va imkoniyatlar cheklangan.

Inson odatda cheklangan imkoniyatlar dunyosida yashaydi. Uning jismoniy va intellektual qobiliyatlari cheklangan. Uning u yoki bu faoliyatga ajrata oladigan vaqti, shuningdek, u yoki bu maqsadga erishish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan vositalar cheklangan. Va nafaqat shaxs, balki butun jamiyat, hatto sayyoraviy miqyosda ko'rib chiqilsa ham, farovonlik istagi cheklangan. O'z tarixining asrlar va ming yilliklari davomida odamlar bu cheklovlar chegaralarini sezilarli darajada kengaytirdilar. Ammo bugungi kunda, o'tmishdagi yoki kelajakdagi boshqa har qanday vaqtda bo'lgani kabi, ijtimoiy va shaxsiy farovonlikning o'sishi uchun juda qattiq shart mavjud.

Resurs cheklovlari nisbiydir. Bu barcha odamlarning barcha ehtiyojlarini bir vaqtning o'zida va to'liq qondirishning asosiy mumkin emasligida yotadi. Qoidaga ko'ra, birinchi navbatda, birinchi navbatda, oziq-ovqat, uy-joy, sog'liqni saqlash, oilaviy va ijtimoiy farovonlikka bo'lgan ehtiyojlar qondiriladi, ammo buning uchun resurslarni turli maqsadlar o'rtasida eng yaxshi, maqbul taqsimlash haqida g'amxo'rlik qilish, tejash kerak. resurslari va ulardan foydalanishni yaxshilash.

Ishlab chiqarish jarayonlarini ta'minlash uchun turli xil resurslar (potentsiallar) talab qilinadi: moddiy-texnikaviy, mehnat, tabiiy, moliyaviy va boshqalar. Bugungi kunda quyidagi potentsiallar alohida ahamiyatga ega:

1. Jamiyatning (davlatning) ma'naviy salohiyati, u umumiy madaniyat darajasini, xalqlarning ijodiy fazilatlarini (mehnatsevarlik, matonat, ilg'or an'ana va urf-odatlarga rioya qilish, xalqlarning o'zaro hurmati, irqiy va diniy bag'rikenglik, huquq- doimiy va boshqalar). Bu salohiyat odamlarning jismoniy va ruhiy salomatligi bilan belgilanadi.

2. Davlatning ma’naviy salohiyatining bir qismi bo‘lgan va aholining umumiy ta’lim madaniyati darajasi, kasbiy tayyorgarligi, xalqning ilg‘or tarixiy an’analari, iqtisodiy faoliyatning belgilangan sohalari, davlatlararo munosabatlar va boshqalar bilan belgilanadigan intellektual salohiyati. . Ta’lim va malaka oshirish tizimi intellektual salohiyatning muhim elementidir.

3. Ma’naviy salohiyatning ajralmas qismi ilmiy-texnik salohiyat bo’lib, u nafaqat fan va texnikaning rivojlanish darajasi, balki olimlar, muhandislar, ishchilar va boshqalarning kasbiy va malakaviy tarkibi bilan ham tavsiflanadi.

4. Ijtimoiy foydali faoliyatning barcha sohalarida samarali foydalanish va global intellektual salohiyat tizimiga kiritish uchun yaroqli tizimlashtirilgan va tasniflangan axborotdan iborat axborot salohiyati.

5. Ekologik salohiyat - tabiiy (ekologik) tizimlarning saqlanish darajasini, suv muhiti, havo havzasi va tuproq qoplamining musaffoligini tavsiflovchi salohiyat. Ekologik salohiyati past muhitda qishloq xo‘jaligi va sanoat ishlab chiqarishini samarali tashkil etish va rivojlantirish, aholini ekologik toza oziq-ovqat, suv, havo bilan ta’minlash va buning natijasida aholi salomatligini yuqori darajada saqlash va uning faol uzoq umr ko‘rishini ta’minlash mumkin emas. .

Hozirgi vaqtda resurslar bilan ta'minlash jamiyat uchun mavjud bo'lgan potentsiallarga bog'liq. Rivojlanayotgan ilmiy-texnikaviy inqilob munosabati bilan ilmiy-texnikaviy potentsial, shuningdek, jamiyat tomonidan qo'llaniladigan yoki foydalanish uchun rejalashtirilgan texnologiyalar tizimi bo'lgan texnologik salohiyat juda muhimdir. Yuqori ilmiy-texnikaviy va texnologik salohiyatga ega mamlakatlar baʼzan yirik xomashyo resurslariga ega boʻlgan mamlakatlarga qaraganda ancha katta muvaffaqiyatlarga erishsa ajabmas. Rivojlangan mamlakatlar ilmiy-texnik salohiyatini oshirib, yirik olimlarni oʻzlariga “almashtirish”ga intilmoqda, bu esa allaqachon jiddiy xalqaro muammoga aylangan.

Cheklangan resurslarning oqibati ulardan foydalanish uchun raqobatdir. Bu resurslardan foydalanish uchun muqobil (turli) maqsadlar o'rtasidagi raqobatni ifodalaydi. Axir, deyarli barcha resurslar turli xil ehtiyojlarni qondirish uchun ishlatilishi mumkin. Masalan, neft yoqilg'i ishlab chiqarish, sintetik tolalar, plastmassalar, bo'yoqlar, yuvish vositalari va boshqa ko'p narsalarni ishlab chiqarish uchun xom ashyo bo'lib xizmat qiladi. Bundan tashqari, neft va neft mahsulotlarini eksport qilishdan tushgan valyuta tushumlari oziq-ovqat, dori-darmon, yengil, oziq-ovqat, kimyo sanoati uchun asbob-uskunalar va boshqalarni sotib olishga sarflanishi mumkin. (Eksport - mahsulotni chet ellik sherikga sotish va uni chet elga eksport qilish.) Va bu barcha muqobil maqsadlar ishlab chiqarilgan xom neftning har doim cheklangan hajmidan foydalanish uchun raqobatlashadi.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, jamiyat ham shaxs kabi har doim cheklangan resurslardan turli raqobatdosh maqsadlarda foydalanish yo'nalishlari va usullarini tanlash vazifasi bilan duch keladi. Bu masalani yechish usullari iqtisodiyot fanining predmetiga kiritilgan.

Ko'pgina zamonaviy iqtisodchilar bugungi kunda "bilim" omili iqtisodiy o'sish omili sifatida birinchi o'rinni egallab, uni boshqacha - texnologiya, ilmiy-texnika taraqqiyoti, fan, axborot deb ataydi, deb ishonishga moyil.

Bilim mehnat kabi resursning muhim elementi bo'lib, u sifat jihatidan baholanadi va ishchilarning malakasiga e'tibor beriladi, bu birinchi navbatda ular olgan ta'limga (bilimga) bog'liq. Bilimlar (birinchi navbatda texnologik) asbob-uskunalardan foydalanish darajasini oshirishni ta'minlaydi, ya'ni. haqiqiy kapital. Nihoyat, ular (ayniqsa menejment bilimlari) tadbirkorlarga tovar va xizmatlar ishlab chiqarishni eng oqilona tashkil etish imkonini beradi.

Iqtisodiy va boshqa resurslarni ichki taqsimlash. Vakolatli ta'lim tuzilmalari mablag'larni hududlar, alohida quyi tizimlar va muassasalar, faoliyat turlari va lavozimlari o'rtasida taqsimlaydi. Natijada, lavozimning bunday sohalari "ta'limdan tashqari" makonga yo'naltirilgan resurslar bilan ta'minlanadi (ilgari - talabalarga, ularning oilalariga, homiylik qilinadigan talabalarga moddiy yordam, saytlarni obodonlashtirish, dam olishni tashkil etish va boshqalar). hozir - tijorat, tadqiqot, dizayn va boshqa tuzilmalarga texnik xizmat ko'rsatish). Bu taqsimot ba'zan ijtimoiy tengsizlikni kuchaytiradi va ayrim ta'lim quyi tizimlari etarli resurslarni olmaganligi sababli guruhlarning targ'ibotini davom ettiradi.

Ta'lim tizimi iqtisodiy rag'batlarni o'zgartirishga va uning ishtirokchilarining ijtimoiy-iqtisodiy holatini o'zgartirishga olib keladigan moliyaviy qo'llab-quvvatlash amaliyotiga tuzatishlar kiritishga qodir. U yoki bu tarzda, ta'limda resurslarni taqsimlash jarayoni doimo uning ijtimoiy tashkil etilishi bilan belgilanadi.

Ta'lim tizimining resurslari - bu ta'lim jarayonida bevosita ishtirok etadigan barcha narsalar: ta'limning mehnat resurslari, axborot resurslari (darsliklar, o'quv qo'llanmalari, kompyuter dasturlari va boshqa o'quv qo'llanmalari), ta'lim texnologiyalari va nou-xau, kapital resurslari (binolarning mavjudligi). kadrlar tayyorlash, qashshoqlik , darsliklar, kompyuterlar va boshqalar) bu resurslarning zamonaviy talablarga, jamiyatning texnik va texnologik rivojlanish darajasiga javob berishi ularning ta'lim jarayoni sifatiga ta'sir ko'rsatish qobiliyatidan dalolat beradi. Ta'lim natijasini asosan resurslar va ularning sifat xususiyatlari belgilaydi.

Har qanday ta'lim muassasasining resurslarini quyidagilarga bo'lish mumkin:

· aniq (yaxshi obro', uzoq tarix, an'ana);

· yashirin (moddiy-texnika bazasi, ta'lim xodimlari, moliya, me'yoriy ta'minot), (1-rasm). Umuman olganda, resurslar to'rt komponent bilan tavsiflanadi:

1. Ta’lim muassasasining tabiati;

2. Uning hayot aylanish bosqichi;

3. Moslashish imkoniyati;

4. Aniq resurslar va bozor aktivlari.

1-rasm. Ta'lim muassasalarining resurslari.

Iqtisodiy nazariya mahsulot yoki xizmat sifatining aniq va aniq ta'rifini bermaydi. Biz mahsulot sifatini uning maqsadga muvofiqligi va ehtiyojlarini qondirishni aniqlaydigan mahsulot xususiyatlarining yig'indisi deb qaraymiz. Shuning uchun biz sifat haqida umumiy emas, balki qat'iy ravishda bu maqsad bilan bog'liq holda gapirishimiz kerak. Yaroqlilik talabiga muvofiq, mahsulotning maqsadiga asoslanib, mo'ljallangan maqsad, sifat belgilanadi. Sifat belgilanadigan maqsadni o'zgartirishingiz bilan, baholash keskin o'zgaradi. .

Sifatni o'lchash alohida yondashuvni talab qiladi. U har xil darajada, har xil miqyosda, har xil tafsilotlar bilan ishlab chiqariladi. Eng kam batafsil o'lchov beradi nomlar ko'lami. U tasniflash shkalasi deb ham ataladi. Buning uchun ushbu shkala yordamida sifatni baholash uchun baholanayotgan narsalarni ayrim mezonlarga ko'ra ajratish kifoya. Nomlar ko'lami sifatni to'liq va har tomonlama baholash uchun etarli emas. Shu munosabat bilan, ob'ektlarni har qanday mezon bo'yicha buyurtma qilish uchun batafsilroq shkala qo'llaniladi, ya'ni buyurtma shkalasi. Bu shkala sifatni batafsil tavsiflash imkoniyatiga ega emas. Bu faqat ketma-ketlikni, boshqalar qatorida berilgan belgining tartibini ko'rsatadi. Raqamlar tarozilarga buyurtma bering, nomlash shkalasidan farqli o'laroq, sifatni baholashga yordam bering, masalan, o'quvchilarning yutuqlari. Buyurtma ko'lami, sifat o'lchovi juda taxminiy.
Har bir sifat ko'rsatkichining (maktab baholari) aniq raqamli qiymatini aniqlash uchun etarli ma'lumotlar bo'lmaganda qo'llaniladi.

Har bir sifat qiymatiga ma'lum bir raqam berish mumkin bo'lgan hollarda, eng to'liq shkala qo'llaniladi - intervalli shkala, bunda raqamlar o'rtasida va ob'ektlarning mos keladigan xususiyatlari o'rtasida teng oraliqlar o'rnatiladi.

Umumiy sifatni baholash kompleksi. Baholashda turli, ba'zan qarama-qarshi xususiyatlar hisobga olinadi. Sifatni har tomonlama baholash uchun usullar ishlab chiqilgan. Usullardan biri sifatni ma'lum bir mahsulotning asosiy ko'rsatkichi, ya'ni uning asosiy maqsadi, mahsulotning mavjudligi bilan bog'liq bo'lgan ko'rsatkich bilan baholanishiga asoslanadi. Mahsulot sifati bitta emas, balki bir nechta asosiy ko'rsatkichlar bilan belgilanadigan hollarda, ular barcha ko'rsatkichlar bo'yicha olingan o'rtacha reytingga murojaat qilishadi. Bundan tashqari, individual ko'rsatkichlar deyiladi og'irlik koeffitsientlari, har bir ko'rsatkichning muhimlik darajasini hisobga olish imkonini beradi. (C) Saytda e'lon qilingan ma'lumotlar
Umumiy sifat ko'rsatkichini olishning ushbu usuli rivojlanish jarayoniga ta'sir qilish imkonini beradi. Sifat shunday shakllantirilishi kerakki, umumlashtirilgan ko'rsatkich barcha mumkin bo'lgan eng katta bo'ladi.

Sifat bir emas, balki bir nechta ko'rsatkichlar bilan belgilanadigan hollarda, ular murojaat qilishadi o'rtacha reyting, bu barcha ko'rsatkichlardan olingan.

Umumlashtirilgan ko'rsatkichlar bilan bir qatorda nisbiy ko'rsatkichlar ham qo'llaniladi.

Eksperimental usul aniqlaydi. Ekspert baholashning eng ko'p qo'llaniladigan usullari reyting, juft taqqoslash va to'g'ridan-to'g'ri baholashdir.

Rangli buyurtma shkalasi yordamida amalga oshiriladi - o'lchangan ob'ektlar qiziqish xususiyatiga ko'ra tartibda joylashtiriladi.

Juftlashgan taqqoslash- bu erda buyurtma shkalasi qo'llaniladi, lekin afzallik barcha ob'ektlar o'rtasida juft-juft bo'ladi - har biri bilan. Hali ham eng keng tarqalgan bevosita baholash. Taxminan taxmin qilinadi. Bu baholash tartiblash va juftlik taqqoslashga qaraganda yuqori sinfga tegishli.U mutlaq sonlarda yoki foizda intervalli shkala yordamida amalga oshiriladi.

Ilgari ma'lum bir mahsulotning afzalliklari yoki kamchiliklari faqat talab darajasiga qarab baholanardi: yuqori daraja hamma narsa tartibda ekanligini anglatadi, past daraja - biror narsani yomon qilish kerakligini anglatadi. Zamonaviy sharoitda, agar tadbirkor o'z mahsulotidagi kamchiliklarni mijoz sezmasdanoq aniqlamasa, unga raqobatchilar tahdid soladi va korxona butunlay qulashi mumkin. Ishlab chiqarish shu qadar jadal rivojlanmoqdaki, mahsulot (ishlab chiqarish natijalari) rivojlanish bosqichida ham eskirib qoladi.

"Iste'molchi" ga yo'naltirilgan yangi fikrlash uslubi ishlab chiqarish sohasidan ta'lim sohasiga o'tkazildi. Ta'limning hozirgi darajasida endi takomillashtirish haqida emas, balki sifatni rivojlantirish, ya'ni natijani (yoki mahsulotni) doimiy ravishda yaxshilash haqida gapirish ham muhimdir. Shuning uchun ta'lim sifatini boshqarishga proaktiv xarakter berish juda muhimdir. Bu ta'lim jarayonining parametrlarini tejashni ta'minlaydigan dasturiy maqsadli yondashuv bilan mumkin.

"Ta'lim sifati" tushunchasining aniq va aniq ta'rifi masalasi tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Ammo ta'riflar haqida gapirganda, barcha tushunchalarni boshqalar orqali aniqlash mumkin emasligini yodda tutishimiz kerak. Birlamchi tushunchalar guruhi mavjud. Bularga “miqdor” va “sifat” tushunchalari kiradi.

Ta'lim sifati ko'rsatilayotgan xizmatlarni kafolatlashi, jamiyat, ota-onalar va bolalarning talablari va talablarini qondirishi kerak; tashqi va ichki omillar ta'sirida o'zgarishi. Biroq, cheksiz ko'p omillar (xususiyatlar) mavjud. Hamma narsani hisobga olish qiyin. Shu munosabat bilan, eng muhimlari, birinchi navbatda, ta'kidlangan ichki omillar, ta'lim muassasasi tomonidan o'zgartirilishi mumkin. Shahardagi ta’lim muassasalarida to‘liq hisobga olinadigan omillar ta’lim muassasalarining butun ichki imkoniyatlaridan foydalanadi.

Bu ta'lim jarayonini me'yoriy, o'quv, ilmiy va uslubiy ta'minlash. Sifat ustida ishlayotgan har bir maktab o'z profiliga ega. Har bir muassasada eng jozibali maqsadlar, jumladan, shaxsiy yondashuv, salomatlik, o'quv jarayonini insonparvarlashtirish va individual traektoriya mavjud. Ta'lim muassasalari nafaqat ma'lum tamoyillarni e'lon qiladilar, balki ta'lim natijalarini kuzatish vositalarini ishlab chiqishga harakat qilmoqdalar. Bundan ko'rinib turibdiki, ta'lim sifati to'g'risida hamma uchun yagona tushuncha bo'lishi mumkin emas. Bu maktabning uyushgan o'zini o'zi belgilashiga, individual ta'lim muassasasi darajasida ta'lim sifatini o'zini o'zi ta'minlashga shaxsiy e'tibor qaratishga tub burilishdir.

Ta'lim natijasi uchun ijtimoiy yoki ishlab chiqarish tartibini shakllantirish kerak, buning uchun bugun biz muzokaralar davra stoliga o'tirishimiz, barcha ijtimoiy sheriklarni, natijamiz mijozlarini (iste'molchilarini) tinglashimiz kerak. Ta'lim sifatining ikkinchi juda muhim omili - ta'lim jarayonining mazmunidir.

An’anaviy bilimlar paradigmasi maktab, birinchi navbatda, alohida fanlar asoslari to‘g‘risidagi bilimlarni ta’minlashi kerakligini ta’kidlaydi. Talaba hayotda muvaffaqiyatga erishish, jamiyatning faol va muvaffaqiyatli a'zosi bo'lishi uchun turli ko'nikmalarni egallashi kerak. Bilimni o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki butun inson hayoti kontekstida ko'rib chiqish kerak. Talaba hayotga tez orada unutib qo'yadigan bilimlar bilan, lekin ilhom va keng qiziqishlarsiz ketsa, nima foyda? Ta'lim siyosatida umumiy ta'lim ko'nikmalari yoki asosiy kompetensiyalarni o'zlashtirish dolzarb faoliyatga aylanishi bejiz emas.

O'rganish tafakkuri asosiy kompetentsiya bo'lib, uning ahamiyati bilan bahslashish qiyin. Yana bir muhim kompetentsiya: muammolarni ko'rish va hal qilish qobiliyati. Bu erda asosiy e'tibor barqaror motivatsiyaga, qo'llashning turli sohalarida ishlaydigan ma'lum bir qiymat tizimining mavjudligiga qaratiladi.

Kompetentlik paradigmasi hozirda barcha mamlakatlarda ta’limni rivojlantirishning asosiy vektori sifatida qabul qilingan. Rus maktabini modernizatsiya qilish dasturi bundan mustasno emas, bunda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ustuvor yo'nalish hisoblanadi. Biroq, bunday yondashuvni qanday o'lchash mumkinligi haqida savol tug'iladi.

Tadqiqotning maqsadi - ta'lim sifati parametrlarini to'liq tahlil qilish, ammo faqat ushbu bosqichda o'zgartirilishi mumkin bo'lgan jihatlarni dolzarblashtirish.

Ta'lim - tizimlashtirilgan bilim va ko'nikmalarni egallash, o'qitish, ma'rifat..

Ta'lim - bu o'qitish natijasida olingan bilimlar majmuasidir.

Sifatli ta’lim – jiddiy kapital, millat taraqqiyoti, yuksalishining kaliti...

Sifatli (kasb-hunar) ta’lim mamlakat va mintaqa farovonligi bo‘lib, undan kelib chiqadigan oqibatlar boshqaruv va ishlab chiqarishning barcha darajalarida, iqtisodiy faoliyatning eng faol sohalariga yo‘naltirilgan faoliyatning boshqa sohalarida malakali olimlarning mavjudligi bilan ta’minlanadi. aholi soni.

Ta'lim sifati bevosita o'qituvchilarning kasbiy mahoratiga bog'liq. Shu munosabat bilan maktabni rivojlantirish dasturlarining asosiy yo'nalishlaridan biri o'quvchilarning ijodiy kasbiy faoliyatida o'zini o'zi anglash uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishdir.

1.4 Ta'lim sifatini boshqarish

Sifatni boshqarish sifatni yaxshilash bo'yicha ishning asosiy yo'nalishini belgilashni anglatadi. Ushbu ishning maqsadi sifatsiz mahsulotlarning paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladigan shart-sharoitlarni yaratishdir. Buning uchun u o'rnatilishi kerak sifat nazorati mahsulotlar: yaxshilashdan oldin, nimani yaxshilash kerakligini bilishingiz kerak.

Bugungi kunda nazoratning asosiy turi doimiy tekshirish emas , va qanday ko'rinish - keyin ularning qismlari deyiladi selektiv yoki statistikqabul qilish boshqaruv.

Nazorat, hatto eng mukammali ham sifatni yaxshilash uchun birinchi qadamdir. Keyingi narsa, nazorat natijalariga ko'ra, yomon mahsulotlarning paydo bo'lishining sabablarini tahlil qilishdir . Ma'lum bo'lishicha, parametrlarning me'yordan chetga chiqishi tasodifiy bo'lishiga qaramay, ushbu hodisaning ba'zi umumiy qonuniyatlarini o'rnatish mumkin.

Standart og'ish - bu o'lchamning normadan chetlanish miqdori.

Ehtimollar nazariyasi mumkin bo'lgan xatolarning maksimal qiymatini beradi. Ushbu chegaradan oshib ketish ham ishlab chiqarish jarayonidagi muammolarni ko'rsatadi va zarur choralarni ko'rish uchun signaldir. Ehtimollar nazariyasi tasodifiy sabablarga ko'ra yuzaga kelgan eng katta og'ishlar uchta standart og'ishdan oshmasligini isbotlaydi.

Aniq o'lchamlarni saqlash ishlab chiqarish sifatini yaxshilashning faqat bir tomonidir. Tajriba shuni ko'rsatadiki, nuqsonlarning kamayishi bir vaqtning o'zida boshqa ko'rsatkichlarning yaxshilanishiga olib keladi.

Sifatni boshqarishning asosiy g'oyasi mahsulotlar uchun, birinchi navbatda, mahsulot sifati talabga javob berishini aniqlash , Ikkinchidan, og'ishlarning sabablarini topish va uchinchidan, bu sabablarni bartaraf etish uchun o'z vaqtida choralar ko'rish.

Sifatli yangi mahsulotlarni chiqarish juda qiyin vazifadir. Uni hal qilish boshqaruv va ishlab chiqarish xodimlarining malakasini oshirishni talab qiladi. Sifatni yaxshilash uchun ishlash foydali ishdir.
Bu ajoyib natijalarga olib keladi.

Ta'lim sifatini boshqarish ta'lim tizimining barcha elementlariga, ya'ni bevosita yoki bilvosita ta'lim natijalarini ta'minlaydigan narsalarga samarali ta'sir qilish mexanizmlarini to'g'ri tanlash va amalga oshirishni anglatadi.

Menejment yuqori sifatli bo'lishi uchun doimiy monitoring bo'lishi kerak. Pedagogika fani va amaliyotida boshqaruv fani nuqtai nazaridan pedagogik jarayonning yaxlitligini anglash, unga qat’iy ilmiy asoslangan xususiyat berishga intilish kuchaymoqda.

Ta'lim muassasasini boshqarish - bu uning optimal ishlashini ta'minlash uchun maktab jamoasiga tizimli, tashkil etilgan, ilmiy asoslangan, tizimli ta'sir ko'rsatishdir. .

Boshqarish ob'ektlari biologik, texnik, ijtimoiy tizimlar bo'lishi mumkin. Ijtimoiy tizimlarning turlaridan biri mamlakat, viloyat, viloyat, shahar yoki tuman miqyosida faoliyat yurituvchi ta'lim tizimidir. Bu holda ta'lim tizimini boshqarish sub'ektlari Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, viloyat, viloyat yoki shaharning ta'lim boshqarmasi, shuningdek, ta'limni ajratuvchi tumandir.

Ta'lim tizimini boshqarishning davlat xarakteri Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida shakllantirilgan ta'lim sohasidagi davlat siyosatining quyidagi tamoyillari bilan ta'minlanadi.

· Federal, madaniy va ta'lim makonining birligi.

· ko'p millatli davlatda ta'lim tizimi tomonidan milliy madaniyatlar va mintaqaviy madaniy an'analarni himoya qilish;

· ta'limning jamoatchilik uchun ochiqligi, ta'lim tizimining o'quvchilarni rivojlantirish va tayyorlash darajalari va xususiyatlariga moslashishi;

· davlat va shahar ta’lim muassasalarida ta’limning dunyoviyligi; ta'limda erkinlik va plyuralizm;

· ta'limni boshqarishning demokratik, davlat-jamoat xarakteri. Ta'lim muassasalarining avtonomligi.

Davlat boshqaruvi organlari - ta'lim vazirliklari, hududlar, viloyatlar, avtonom okruglar bo'yicha ta'lim boshqarmasi o'z vakolatlari doirasida maqsadli federal va xalqaro dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirish kabi masalalarni hal qiladi; davlat standartlarini ishlab chiqish va ta'lim hujjatlarining ekvivalentligini belgilash; ta'lim muassasalarini davlat akkreditatsiyasi; davlat akkreditatsiyasi chegaralarini kengaytirish; professor-o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish; mamlakat va muayyan hududda ta’lim tizimini shakllantirish, kasb-hunar ta’limi olib boriladigan kasb turi va mutaxassisliklarini belgilash; ta'lim muassasalarini moliyalashtirish, ta'lim tizimini barqarorlashtirish va rivojlantirish uchun davlat mablag'larini yaratish; ta'lim muassasalarini moliyalashtirishning davlat standartlarini ishlab chiqish; ta'lim muassasalari tarmog'ini prognozlash; ta'lim tizimida byudjet va moliyaviy intizom bo'yicha Rossiya Federatsiyasi qonunchiligining bajarilishini nazorat qilish.

Ta'limni boshqarish tizimining hozirgi holati eng ko'p markazsizlashtirish jarayoni bilan tavsiflanadi, ya'ni. Bir qator funktsiyalar va vakolatlarni yuqori boshqaruv organlaridan quyi organlarga o'tkazish, bunda federal organlar eng umumiy strategik yo'nalishlarni ishlab chiqadi va mintaqaviy va mahalliy organlar o'z kuchlarini aniq moliyaviy, kadrlar, moddiy va tashkiliy muammolarni hal qilishga qaratadi. Menejmentning asosiy xususiyatlari. Ta'lim tizimini boshqarishning jamoatchilik xarakteri shundan dalolat beradiki, davlat hokimiyati organlari bilan bir qatorda o'qituvchilar va o'quvchilar jamoalari, ota-onalar va jamoatchilik vakillarini o'z ichiga olgan davlat organlari tuziladi. Ularning boshqaruvdagi ishtiroki maktab jamoasida ilmiy izlanishlar muhiti va ijobiy psixologik muhitni yaratish uchun haqiqiy shart-sharoitlarni yaratadi. Ta'limni boshqarishning jamoat xarakterining haqiqiy timsolidir - bu kollektiv boshqaruv organi - maktab kengashining faoliyati. Kengashning vazifalari va ishining mazmuni "Rossiya Federatsiyasida davlat umumiy ta'lim muassasalari to'g'risidagi vaqtinchalik nizom" bilan belgilanadi.

Maktabning oliy boshqaruv organi yiliga kamida bir marta o'tkaziladigan konferentsiya hisoblanadi. Konferentsiya keng vakolatlarga ega: umummaktab konferensiyasida maktab kengashi va uning raisi saylanadi, ularning faoliyat muddati belgilanadi. Har bir ta’lim muassasasi konferensiyada ta’lim muassasasining Ustavini uning rivojlanishining real holati, maqsadlari, vazifalari va boyliklarini hisobga olgan holda qabul qiladi. Bitta umumta'lim maktabining ustavi boshqa maktab ustavidan o'zining tafsilotlari bilan farq qilishi mumkin, ammo Ustavning umumiy yo'nalishi "davlat umumta'lim muassasalari to'g'risidagi vaqtinchalik nizom" bilan belgilanadi. Maktab kengashi ta'lim muassasasi faoliyatining turli yo'nalishlari bo'yicha vaqtincha yoki doimiy komissiyalar, xodimlar, kengashlar tuzishi mumkin va ularning huquqlari, majburiyatlari va vakolatlari chegaralarini belgilaydi. 2 va 3-darajali o‘quvchilar, o‘qituvchilar va ta’lim muassasasining boshqa xodimlari, ota-onalar (ularning o‘rnini bosuvchi shaxslar), jamoatchilik vakillari o‘z jamoalari yig‘ilishlarida hal qiluvchi ovoz huquqi bilan konferensiyaga delegat etib saylanadilar.

Konferensiyalar orasidagi davrda maktab (ta’lim muassasasi) kengashi oliy boshqaruv organi vazifasini bajaradi.

Maktab kengashi faoliyati quyidagi asosiy yo‘nalishlarda amalga oshiriladi:

· Konferensiya qarorlarini amalga oshirish organlari;

· davlat va jamoat organlarida ushbu o‘quvchilarning manfaatlariga daxldor masalalarni ko‘rib chiqishda ota-onalar (ularning o‘rnini bosuvchi shaxslar) bilan bir qatorda o‘quvchilarning ijtimoiy himoyasini ta’minlaydi;

· byudjetdan ajratilgan mablag‘larning sarflanishi to‘g‘risidagi hisobotlarni ko‘rib chiqadi, o‘z fondini shakllantiradi, ta’lim muassasasining byudjet va byudjetdan tashqari mablag‘laridan foydalanish yo‘nalishlarini belgilaydi;

· maktab direktori, uning o‘rinbosarlari va alohida o‘qituvchilarning faoliyati to‘g‘risidagi hisobotlarini eshitadi;

· Ta’lim muassasasi ma’muriyati va uning jamoat tashkilotlari bilan birgalikda ota-onalarning pedagogik bilim olishlari uchun shart-sharoitlar yaratiladi.

Odatda mahalla a’zosi yoki ota-ona boshchiligidagi maktab kengashi maktab ma’muriyati va jamoat tashkilotlari bilan yaqin hamkorlikda ishlaydi. Kengash o‘z qarorlarini ota-onalar yoki ularning o‘rnini bosuvchi shaxslar e’tiboriga yetkazadi. Kengash qarori, agar uni qabul qilish uchun hozir bo‘lgan kengash a’zolarining kamida uchdan ikki qismi ovoz bergan bo‘lsa, haqiqiy hisoblanadi.

Maktabni boshqarish tizimining tuzilishi to'rtta darajadagi boshqaruv bilan ta'minlanadi.

Birinchi daraja - davlat organi tomonidan tayinlanadigan yoki jamoa tomonidan tanlangan maktab direktori; maktab kengashi, o'quvchilar qo'mitasi, jamoat birlashmalari rahbarlari. Bu daraja maktab rivojlanishining strategik yo'nalishlarini belgilaydi.

Ikkinchi darajaga maktab direktorining o'rinbosarlari, maktab psixologi, ijtimoiy foydali mehnatni tashkil etish uchun mas'ul ijtimoiy xodim, katta maslahatchi, yordamchi, maktab direktorining ma'muriy va xo'jalik ishlari bo'yicha yordamchisi, shuningdek, o'z-o'zini boshqarish organlari va birlashmalari kiradi. -hukumat.

Uchinchi darajaga sinfdan tashqari mashg'ulotlar tizimida o'quvchilar va ota-onalar, bolalar uyushmalari, klublar bilan bog'liq holda boshqaruv funktsiyalarini bajaradigan o'qituvchilar, tarbiyachilar va sinf rahbarlari kiradi. Bu darajaga davlat boshqaruvi va o'zini o'zi boshqarish organlari, qo'shimcha ta'lim muassasalari bilan o'zaro aloqada bo'lgan ta'lim muassasalari ham kirishi mumkin.

To'rtinchi daraja - bu sinf o'quvchilari va maktab miqyosidagi talabalar boshqaruvi. Ushbu darajani tanlashda mavzu - o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning sub'ektiv tabiati ta'kidlanadi. Talaba o'zaro ta'sir ob'ekti bo'lib, ayni paytda o'z rivojlanishining sub'ekti sifatida ham harakat qiladi.

Yuqoridagi ierarxik o'zaro ta'sir diagrammasidan ko'rinib turibdiki, boshqaruv sub'ektining har bir quyi darajasi bir vaqtning o'zida yuqori darajaga nisbatan boshqaruv ob'ekti hisoblanadi.

Ta'lim muassasasiga rahbarlik direktor va uning o'rinbosarlari tomonidan amalga oshiriladi, funktsional majburiyatlar, direktorlarni tayinlash yoki saylash tartibi umumta'lim maktabi yoki boshqa ta'lim muassasasi ustavida belgilanadi. O'quv jarayonini boshqarishda asosiy rol maktab direktoriga tegishli bo'lib, u, qoida tariqasida, kamida uch yillik pedagogik tajribaga ega, o'zini o'qituvchilik lavozimida ijobiy isbotlagan va zarur tashkilotchilik qobiliyatiga ega. Direktorning funktsional mas'uliyati yuqori natijalarga erishish uchun sifatni boshqarishga qaratilgan bo'lishi kerak

Eng umumiy shaklda maktab direktorining funktsional majburiyatlari “Davlat umumta’lim muassasalari to‘g‘risidagi vaqtinchalik nizom”da belgilangan bo‘lib, uning asosida har bir umumta’lim muassasasi o‘z ustavini ishlab chiqadi.

Umumiy ta'lim muassasasi direktori quyidagi funktsional vazifalarni bajaradi:

bolalar huquqlarini himoya qilish talablariga rioya etilishi uchun davlat va jamiyat tomonidan javobgar bo‘ladi, o‘quv jarayonini rejalashtiradi va tashkil qiladi, uning borishi va natijalarini nazorat qiladi, ta’lim muassasasi faoliyati sifati va samaradorligi uchun javobgardir;

davlat va jamoat organlarida ta’lim muassasasi manfaatlarini ifodalaydi;

Sinfdan va maktabdan tashqari ishlarni tashkil etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi;

Direktor o‘rinbosarlarini tanlashni amalga oshiradi, ularning funksional vazifalarini belgilaydi, pedagogik jamoa, o‘quvchilar va ota-onalar (ularning o‘rnini bosuvchi shaxslar) fikrini inobatga olgan holda ta’lim muassasasining pedagogik tarkibini tashkil qiladi, sinf rahbarlarini tayinlaydi;

Ta’lim muassasasining o‘quv, ma’muriy, o‘quv va xizmat ko‘rsatuvchi xodimlarini ishga qabul qiladi va bo‘shatadi;

Ta’lim muassasasiga ajratilgan byudjet mablag‘laridan belgilangan tartibda oqilona foydalanishni tashkil qiladi;

Ta’lim muassasasi kengashi bilan kelishilgan holda ijodiy mehnat qilayotgan o‘qituvchilarning ish haqiga ustamalar belgilaydi;

ta’lim muassasasi pedagog xodimlarining ijodiy o‘sishi, ularning ta’lim va tarbiyaning innovatsion shakllari va usullarini qo‘llashi, o‘quv eksperimentlarini o‘tkazishi uchun sharoit yaratish;

O'z faoliyati uchun tegishli ta'lim boshqaruvi organi oldida javobgardir. Maktab direktorining ko'rsatilgan funktsional majburiyatlari maktabning turiga, hududiy joylashishiga, o'quvchilar tarkibiga va pedagogik xodimlarning xususiyatlariga, ota-onalar va jamoatchilik bilan ishlashda o'rnatilgan tizimga va boshqalarga qarab maktab nizomida sezilarli darajada to'ldiriladi. maktab direktori o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish faoliyati, kasbga yo'naltirish, ota-onalar bilan ishlash va boshqalar bilan bog'liq masalalarni ko'rish sohasida. Maktab direktori o‘z vakolatlari doirasida ta’lim muassasasi nomidan ta’lim muassasasi mulkiga egalik qilish, undan foydalanish va uni tasarruf etish huquqini amalga oshirishga qaratilgan shartnomalar tuzadi va boshqa harakatlarni amalga oshiradi.

Maktablarda ishning alohida yo'nalishlarini boshqarish direktor o'rinbosarlariga yuklangan. Bular tarbiyaviy ishlar bo‘yicha o‘rinbosarlari, maktabdan tashqari va maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlar tashkilotchisi, maktab direktorining ilmiy-tadqiqot ishlari bo‘yicha o‘rinbosarlari, ixtisoslashtirilgan sinflar yoki alohida fanlarni chuqur o‘rganadigan sinflar bo‘yicha o‘rinbosarlari, maktab direktorining o‘quv ishlari bo‘yicha o‘rinbosari yoki yordamchisi. iqtisodiy ishlar.

Direktorning boshqaruv faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan maktabning boshqaruv apparatida huquq va majburiyatlarni taqsimlashning maqsadga muvofiqligi va aniqligiga bog'liq. Zarur bo'lganda, maktab direktori ko'rsatma yoki tarbiyaviy yig'ilishlar, ma'lum kunlarda - direktor bilan uchrashuvlar, o'quv kengashlari yig'ilishlari va boshqalarni o'tkazadi.

Qabul qilingan qarorlarni amalga oshirish uchun tizimning harakatini va uning tarkibiy qismlarining optimal o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan tashkiliy munosabatlarni yaratish bosqichi zarur, ya'ni. tashkil etish bosqichi. "Tashkilot" tushunchasi bir nechta ma'noga ega. Birinchidan, umuman olganda yoki uning biron bir qismidagi ta'lim jarayonining holatini baholash sifatida, bu darslar va darsdan tashqari mashg'ulotlar sifatini anglatadi. Ikkinchidan, tashkilot deganda maktab rahbarlari, o‘qituvchilari, o‘quvchilarni boshqarish organlarining rejalashtirilgan rejani bajarishga, belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan faoliyati tushuniladi, ya’ni. Tashkilotning vazifasi yaxlit pedagogik jarayonni boshqarishdir.

Boshqaruv faoliyatining eng muhim tashkiliy shakllari qatorida, birinchi navbatda, maktab kengashi, pedagogik kengash, direktor bilan uchrashuv, maktab direktori o'rinbosarlari bilan uchrashuv, ijroiya yig'ilishlari, uslubiy seminarlar, komissiyalar, klublar yig'ilishlari va boshqalar.

Pedagogik kengash maktablar "Rossiya Federatsiyasi davlat umumta'lim muassasalari to'g'risidagi vaqtinchalik nizom" ga muvofiq tashkil etiladi. Uning faoliyatining tarkibi, tuzilishi va mazmuni maktab Ustavi bilan belgilanadi. Pedagogik kengash ishiga pedagogik xodimlar jamoasi tomonidan saylangan rais rahbarlik qiladi. Maktab kengashi va pedagogik kengashning tafsilotlari takrorlanmaydi, balki bir-birini to'ldiradi. Pedagogik kengash - bu bitta pedagogik jamoada ishlaydigan mutaxassislar kengashi bo'lib, u o'quv jarayonini tashkil etish va uni takomillashtirish yo'llarini aniqlash bilan bevosita bog'liq masalalarni hal qilishga chaqiriladi. Pedagogik kengashning tafsiloti quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan:

Davlat standartlari talablariga javob beradigan o‘quv rejalari, dasturlari, darsliklar va o‘quv qo‘llanmalarini muhokama qilish, baholash va tanlash hamda o‘quv jarayonining shakl va uslublarini joriy etish, ularni amalga oshirish yo‘llarini belgilash;

Yillik faol rejalar, joriy rejalar, ta’lim-tarbiya ishlari sifatini amalga oshirish bo‘yicha maktab jamoasining ishini muhokama qilish;

pedagoglar, pedagoglar malakasini oshirish, ijodiy faollikni rivojlantirish, pedagogik jamoada innovatsion muhitni yaratish, ta’lim tajribasini o‘rganish, umumlashtirish va tarqatish bo‘yicha ishlarni tashkil etish;

o‘qituvchilar, o‘quvchilar, ota-onalarning fikrlarini inobatga olgan holda ta’lim xodimlarini attestatsiyadan o‘tkazish, attestatsiya texnologiyasini takomillashtirish bo‘yicha takliflar kiritish, toifalar, bilimlar, darajalar berish to‘g‘risida ta’lim organlariga murojaatlar kiritish;

Amaliyot, malaka oshirish kurslari va aspiranturaga o‘qituvchilar nomzodlarini ko‘rib chiqish va tasdiqlash, eng yaxshi o‘qituvchilarni ma’naviy va moddiy rag‘batlantirishning turli shakllari bilan tanishtirish.

Kengashlarni o'tkazishdan oldin anketalar, so'rovlar, testlar, ko'rgazmalar, tanlovlar va boshqalar o'tkazilishi mumkin. Kengashlar Kengashi majlisida maktab hayoti va faoliyatining fundamental masalalari muhokama qilinadi. Pedagogik kengash yig'ilishlarining yuklamasini ma'lum darajada engillashtirish uchun maktablar shunday tashkiliy taktikalardan foydalanadilar. direktor bilan uchrashuv. Direktor bilan uchrashuvlar o'qituvchilar va ma'muriyat uchun majburiydir, ammo ularga boshqa ta'lim xodimlari ham taklif qilinishi mumkin. Muhokama qilingan masalalarning mohiyati o'quv jarayonini bevosita tashkil etish bilan bog'liq. Bular o‘quv faoliyati, xulq-atvor qoidalariga rioya qilish, sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish masalalari. Direktor bilan bo‘ladigan yig‘ilishlarda alohida o‘qituvchilarning faoliyati, ularning ta’lim standartlarini bajarilishi, o‘quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish bo‘yicha o‘qituvchilarning ish tizimi va hokazolar ko‘rib chiqilishi mumkin.Bunday uchrashuvlarni o‘tkazish davriyligi maktab direktori tomonidan belgilanadi.

Ma'lumot beruvchi uchrashuvlar maktabda ta’lim jarayonini tashkil etishning zaruriy shakli hisoblanadi. Ularning mazmuni real vaziyat bilan belgilanadi. Bu faqat ta'lim xodimlari uchun yoki faqat talabalar uchun yoki bir vaqtning o'zida ikkalasi uchun uchrashuv bo'lishi mumkin. Boshqaruv faoliyatining ijobiy tashkiliy shakllariga, shuningdek, dars va sinfdan tashqari mashg‘ulotlar, sport musobaqalari, kechalari, ijodiy to‘garaklar mashg‘ulotlari, badiiy studiyalar va boshqalarga borish kiradi.Maktab direktori va uning o‘rinbosarlarining ijobiy tashkiliy ishlari yig‘ilish kabi shakllarda ham amalga oshiriladi. ota-onalar, jamoatchilik vakillari, mehnat jamoalari bilan.

Bolalarning maktabni boshqarishda ishtirok etishining samarali shakli ularning saylangan organ - o'quvchilar qo'mitasining bir qismi sifatidagi faoliyatidir. Maktab o‘quvchilarining turli komissiyalarda ishtirok etishi maktab hayotida demokratik tamoyillarni rivojlantirish, bolalarda tashabbus va mas’uliyatni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoit yaratadi, qabul qilingan qarorlar ijrosi samaradorligini oshiradi.

Boshqaruvning tashkiliy shakllaridan foydalanish samaradorligi, birinchi navbatda, ularning tayyorgarligi va yo'naltirilganligi bilan belgilanadi. O'qituvchilar kengashi, direktor bilan uchrashuv yoki boshqaruv faoliyatini tashkil etishning tezkor shakllari o'z maqsadiga erishadi, agar o'zaro manfaatdorlik mavjud bo'lsa, bajarilayotgan ishning zarurligini va uning o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari uchun ahamiyatini tushunadi. .

Maktab ichidagi boshqaruvda nazorat funksiyasi yetarli darajada puxta ishlab chiqilgan bo‘lsa ham, u murakkab va ko‘p mehnat talab qiladigan funksiya bo‘lib qolmoqda. Nazoratning murakkabligi ta’lim jarayonini, ayniqsa, uning ta’lim komponentini baholash mezonlarining asosli tizimi yo‘qligi bilan izohlanadi. Zamonaviy maktabni boshqarishda nazoratning ahamiyati ta'lim sifati va o'quvchilarning bilimini baholashda katta vakolatlarga ega. Ta’limda boshqaruv tuzilmalari qayta tashkil etilishi bilan maktab direktori va uning o‘rinbosarlariga inspeksiya funksiyalari yuklatildi. Shu bilan birga, maktab rahbarlarining boshqaruv faoliyati va uning faoliyatining yakuniy natijalari ta'lim organlarining yuqori inspektorlik xizmatlari tomonidan nazorat ob'ektiga aylanadi. Nazorat boshqaruv tsiklining barcha funktsiyalari bilan chambarchas bog'liq, ayniqsa, bu bog'liqlik o'quv jamoasining funktsiyasi bilan sezilarli bo'ladi, chunki maktab ichidagi nazorat paytida olingan ma'lumotlar ta'lim tahlilining predmetiga aylanadi. Nazorat boy, tizimlashtirilgan axborot beradi, maqsad va olingan natija o‘rtasidagi nomuvofiqlikni ko‘rsatadi, pedagogik tahlil esa bu farqlar va og‘ishlarning sabablari va shartlarini aniqlashga qaratilgan.

Maktab ichidagi nazoratning o'ziga xos xususiyati uning baholash funktsiyasi - o'qituvchining shaxsiyatiga qaratilganligi. (C) Saytda e'lon qilingan ma'lumotlar
Agar bu yosh o'qituvchi bo'lsa, unda bu uning kasbiy rivojlanishiga ta'sir qiladi; agar bu tajribali o'qituvchi bo'lsa - maktabdagi kasbiy mavqei va nufuzini mustahkamlash yoki zaiflashtirish to'g'risida. Shu munosabat bilan nazoratni amalga oshirishda inspektorning kasbiy mahorati va malakasi katta ahamiyatga ega. Inspektorlik funktsiyalarini bajaradigan zamonaviy inspektor yoki maktab direktori shaxs bo'lishi kerak. Ularning vazifasi qo'rquvni uyg'otish emas, balki ishlarning holatini ob'ektiv baholash, uslubiy yordam ko'rsatish, qo'llab-quvvatlash va ta'lim faoliyatini rag'batlantirishdir. Maktab ichidagi nazoratga qo'yiladigan talablar quyidagilardan iborat: tizimlilik - bu talab muntazam nazoratga, maktabda o'quv jarayonining butun jarayonini boshqarish imkonini beradigan nazorat tizimini yaratishga qaratilgan; xolislik - ishlab chiqilgan va kelishilgan mezonlar asosida davlat standartlari va ta’lim dasturlari talablariga muvofiq amalga oshirilishi lozim bo‘lgan pedagog yoki pedagogik xodimlar faoliyatini tekshirish. Samaradorlik - o'tkazilgan nazorat natijalari ijobiy o'zgarishlarga, aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etishga olib kelishi kerak; inspektorning malakasi - bu nazorat predmeti bo'yicha bilimlarni, nazorat usullarini o'zlashtirishni, ishdagi afzalliklarni va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan kamchiliklarni ko'rish qobiliyatini va nazorat natijalarining rivojlanishini bashorat qilishni nazarda tutadi.